微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)初步探究

黃俊峰

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和微課的興起，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教研活動(dòng)都產(chǎn)生了很大的影響。微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以使抽象的理論知識(shí)直觀形象的展示出來(lái)，降低知識(shí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、考前專(zhuān)題復(fù)習(xí)。而且在教研活動(dòng)中打破常規(guī)教研的不足，提高教研活動(dòng)的效率，提高教師的教學(xué)能力，從而提升教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) ?微課 ?教學(xué)應(yīng)用 ?教研

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象性、理論性更強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力要求比較高。要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，就需要學(xué)生的思維方法向理性層次躍進(jìn)，而且高中數(shù)學(xué)的解題更復(fù)雜，要求學(xué)生多角度多方面思考。當(dāng)然教師的教在高中階段就顯得尤為重要，只有教師的教與學(xué)生的學(xué)有效的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。本文將結(jié)合自身的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探究。

一、微課的特點(diǎn)

與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學(xué)方式不同，微課主要是通過(guò)短視頻的方式將聲音、圖片以及影像進(jìn)行結(jié)合，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。微課有以下幾個(gè)特點(diǎn)

（1）首先微課具有簡(jiǎn)短性的特點(diǎn)，一般情況下微課的視頻時(shí)長(zhǎng)在15-20分鐘，甚至有些抽象性的概念利用微課進(jìn)行展示和講解時(shí)可以簡(jiǎn)短到2分鐘左右，例如立體幾何中的公理3，如果不重合的兩個(gè)平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們有且只有一條經(jīng)過(guò)該點(diǎn)的公共直線。如果能用視頻給學(xué)生直觀的展示一下，學(xué)生就可以很好的理解這個(gè)定理。

（2）微課易于傳播，現(xiàn)階段的微課大多是以視頻的方式呈現(xiàn)的，而且微課時(shí)長(zhǎng)比較短，所占內(nèi)存不大，無(wú)論是在電腦上還是手機(jī)上都可以進(jìn)行播放。由于視頻內(nèi)存較小也易于進(jìn)行傳播，普通的聊天工具就可以進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，利于傳播交流。3.微課具有可重復(fù)利用性，微課主要是以視頻為載體，可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，這樣一來(lái)，如果學(xué)生在課堂上對(duì)老師的講解有疑惑，可以利用課下時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀看。

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）課前使用微課，提高預(yù)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)課堂容量大，知識(shí)點(diǎn)多，課前預(yù)習(xí)就顯得非常重要。雖然教師在課堂教學(xué)中會(huì)對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行總體把控，但是不同的學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)新知識(shí)的感知能力、抽象思維能力等方面各有不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)前，只有通過(guò)預(yù)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)以把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生存在的部分疑難問(wèn)題，只要通過(guò)老師的稍微點(diǎn)撥即能解決問(wèn)題，教師可以提前錄制預(yù)習(xí)中可能遇到的疑難問(wèn)題，制作精煉、簡(jiǎn)短的微課程，共享到班級(jí)群中，以供學(xué)生預(yù)習(xí)參考，可以有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率，縮短課堂學(xué)習(xí)時(shí)間.

（2）課中使用微課創(chuàng)設(shè)情景，突破重難點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際與數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫吃谡n堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生拓寬思路，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。但對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)又不能太過(guò)冗長(zhǎng) ，短時(shí)間并準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)引入 ，微課是最為適合的教學(xué)導(dǎo)入方式。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比初中更為抽象，學(xué)習(xí)難度也更大，特別是課堂上的重難點(diǎn)，學(xué)生更是難以掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 老師對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的講解采用的仍然是被動(dòng)式的授課方式。學(xué)生在被動(dòng)的授課模式下即使通過(guò)記憶的方式掌握了重難點(diǎn)，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，且難以理解，所以需要通過(guò)大量的練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并且效果也并不理想。長(zhǎng)期這樣下去就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而應(yīng)用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)形象的講解重難點(diǎn)知識(shí)，以使學(xué)生精準(zhǔn)、直觀地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（3）課后針對(duì)性復(fù)習(xí)鞏固，提升知識(shí)運(yùn)用的能力。課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的講解教師無(wú)法做到反復(fù)詳細(xì)的講解，并且學(xué)生的能力參差不齊，即使反復(fù)強(qiáng)調(diào)依然有學(xué)生不能理解，而有些學(xué)生則能輕松理解接受。所以課堂結(jié)束后不同的學(xué)生會(huì)有不同的疑問(wèn)。因此，如果能將教師課堂講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行錄制，通過(guò)編輯形成微課，并分享給學(xué)生，這樣學(xué)生可以在課后進(jìn)行反復(fù)觀看，鞏固效果的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

三、微課在教研中的應(yīng)用

很多年輕教師由于剛剛參加工作，對(duì)教材的理解以及對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)。年輕教師可以通過(guò)觀看有經(jīng)驗(yàn)的教師制作的微課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在解決問(wèn)題上的一些獨(dú)特見(jiàn)解和方法，快速提高自己的專(zhuān)業(yè)技能積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

教研活動(dòng)開(kāi)展本來(lái)是為了提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能，但是由于“教師圈”相對(duì)于其他職業(yè)的“圈子”來(lái)說(shuō)非常的穩(wěn)定，有時(shí)為了顧及其他教師的面子，很多教師在評(píng)課的時(shí)候往往主會(huì)刻意地“忽略”被評(píng)課教師授課時(shí)的缺點(diǎn)，說(shuō)一些讓人聽(tīng)著舒服的優(yōu)點(diǎn)，這樣就無(wú)法真正的發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)越評(píng)課，教師教學(xué)水平越低。微課可以避免直接面對(duì)面溝通時(shí)出現(xiàn)的尷尬，只要恰當(dāng)?shù)乩煤镁湍芎芎玫亟鉀Q此間題。比如：教師可以給自己取個(gè)網(wǎng)名將自己錄制的微課掛在網(wǎng)上讓其他教師和同學(xué)匿名評(píng)價(jià)，這樣就可以真正的看到其他的教師對(duì)自己的真實(shí)評(píng)價(jià)。而且作為一個(gè)觀看者，也能在評(píng)論區(qū)看到其他教師對(duì)這一節(jié)課的評(píng)價(jià)，教師在學(xué)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的同時(shí)也可以提高自己評(píng)課的能力。這就很好地解決了上面說(shuō)到的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有教研活動(dòng)是一個(gè)很好的補(bǔ)充，最終真正地提高教師們的教學(xué)水平。

總之，微課在高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中有著很大的應(yīng)用價(jià)值，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和完善。微課可以為教師創(chuàng)作提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)補(bǔ)充，希望大家在今后的教學(xué)教研中把微課利用起來(lái)，充分提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)微課的模式研究》（課題編號(hào)：JCJYC210316043）研究成果）

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