淺談經典誦讀在初中語文教學中意義及運用

王彥博

摘要：學科核心素養對學科教學具有重要指引作用，語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。在語文學科教學過程中，合理開展經典誦讀，對于學生學科素養的培塑和學生的全面發展具有積極意義。

關鍵詞：經典誦讀 ?初中語文 有效融合

引言：初中學生正處于培塑正確的世界觀、人生觀、價值觀，積淀基礎知識、蓄積國學素養的黃金時機，教師應該抓住這個寶貴的機會，注重對孩子綜合能力的培養。語文作為一門重要的基礎學科，對于學生的發展具有奠基作用。前期，教育部、國家語委發布了《中華經典誦讀工程實施方案》，將經典誦讀列入教育模塊，筆者認為，這對于增強語文課堂趣味性、提高學生語文學習興趣，凸顯語文學科核心素養等都具有十分重要的作用。本文就經典誦讀的意義和具體做法做簡單探討。

一、經典誦讀對初中語文教學的意義

（一）激發學生興趣，提高學習效率

《普通初中語文課程標準》（2017年版）已明確把語文素養分為了四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化的理解與傳承。其中的“文化的理解和傳承”，要求學生關注與參與其中，懂得選擇與繼承，包容與借鑒適合初中學生的文化經典。經典誦讀的內容與語文教育提倡的“工具性”和“人文性”不謀而合。教學過程中，經典誦讀能夠讓學生積累大量國學經典語段，增強學生閱讀能力、理解能力、表達能力、辯證思考能力等，能夠充分調動學生學習積極性，激發學生內生動力，能夠取得事半功倍的教學及學習效果。

（二）豐富學生情感，學會詩意生活

豐富的經典誦讀活動可以讓學生的生活充滿文學氣息，使學生學會生活、享受生活[1]，我國經典文化歷經千年而不朽，經典的著作中更是包含多種文化元素，學生在誦讀經典中可以從不同的角度看世界，使學生形成詩意的生活認知，積累常識，陶冶情操。如學生在生活中欣賞大自然的景色時，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”讓人感到河流奔涌，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”讓秋日耳目一新……隨時的信手拈來，都能讓學生的情感體驗和生活情趣超脫平常，更好抒發內心情感，展現個人志趣。

（三）品析傳統文化，傳承民族經典

2018年9月《中華經典誦讀工程實施方案》頒布，要求通過開展經典誦讀、書寫、講解等文化實踐活動，挖掘與詮釋中華經典文化的內涵及現實意義，引領社會特別是廣大青少年更好地熟悉詩詞歌賦、親近中華經典，更加廣泛深入地領悟中華思想理念、傳承中華傳統美德、弘揚中華人文精神。中華經典燦若星云，包羅萬象，非用心、用情疏通、誦讀、品味不能理解其深刻含義，尤其是在教育愈顯功利化、追求在有限的時間獲取更大成績的當下，很多經典篇目被壓縮、被簡化、被邊緣化，如果能夠將經典篇目與語文教學有機融合，中國傳統文學、傳統文化將會得到更好傳承。如誦讀《三字經》、《弟子規》能夠讓懂得尊老愛幼、敬賢孝悌，懂得謙虛禮讓;詩詞里如“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”、“捐軀赴國難，視死忽如歸”等利于提高學生的愛國熱情;“慈母手中線，游子身上衣”等能讓學生們理解到師恩和母愛的偉大，從而向先輩學習，更好地弘揚中國傳統尊、孝理念[2]。

二、經典誦讀在初中語文教學中的運用

（一）緊扣語文教材，融入誦讀活動

教材是教學活動不可忽視最佳載體，初中階段的語文教材包括了許多傳統經典元素，如詩詞、文言文、駢體文等，教師所開展的經典吟誦活動，可以先從教材中的知識內容入手，將教材知識與經典誦讀充分結合，鞏固學生的學習基礎，突出教材知識的特點。就教材中的詩詞而言，教師就可以讓學生在課余時練習配樂朗誦，在音韻美中感悟詩詞內蘊。課堂教學中，教師可以在課堂中給學生一定的時間開展誦讀，為了讓學生更好把握情感脈絡，教師可以提前準備名師大家的誦讀視頻，讓學生在自我誦讀，模仿誦讀，表演誦讀中始終保持較好的積極性，學生通過吟誦經典，對本詩具備了更深層次的理解。

在充分利用教材的同時，還可以抓牢配套讀本以及各學校編制的經典閱讀校本教材，開設相應的校本課程，以誦讀促進經典篇目的教育教學，從而拓展學生經典篇章閱讀面，在更深的層次和更廣的范圍中理解、感知傳統經典中蘊含的文化精神。

（二）創設誦讀環境，調動參與激情

課堂是學生獲取知識的主要平臺，是教師必須用心堅守的主要陣地，課堂上，教師需要充分調動學生激情，激發學生學習興趣，其中，創設學習環境顯得尤為重要。

就經典誦讀而言，教師可以通過播放精心選擇的音頻、視頻，讓學生耳濡目染，感受名家誦讀的方式方法;可以在每節課的導入時融合相關的誦讀材料，在課前引發學生對文本的興趣;可以在課堂中加入誦讀環節，在經典誦讀中實現文本的深入解讀;同時，由于不同的區域有不同的文化底蘊，可以結合當地的文化特色和學生喜聞樂見的人事物，如筆者所在的成都，是古蜀文明發祥地，素有“天府之國”、“蜀中江南”、“蜀中蘇杭”的美稱，有蜀錦、蜀繡、瓷胎竹編等特色文化，在教學中，以成都人、事、物相關的經典作品、語段作為誦讀素材，能讓學生進一步感受家鄉文化底蘊，樹立文化自信，增強文化認同。

（三）豐富活動樣態，拓展誦讀方式

初中學生思想活躍，僅僅課堂內的教育教學活動是不夠的，學生可以在豐富的課外活動中自由探索，在實踐中品味國學。如在班級內部和年級內組織開展朗誦比賽，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”讓學生自主選擇朗誦篇目，在老師的幫助指導下進行比賽;可以在音樂、服裝、場景布置下，創設復古實踐場所，讓學生在參與誦讀活動，讓學生沉浸式地體驗到國學經典的意義[3];可以利用研學帶領學生尋訪名山大川，在浩蕩自然中敞開胸懷，領略古人登臨賦詩的寄情山水的感覺;同時還可以抓住社會熱點，應時應景開展對應主題的經典誦讀活動。

總之，經典誦讀在初中語文教學中具有十分重要意義，教師要結合學生實際情況，教學實際需求，將經典誦讀融合在教學過程中，在提升學生語文能力水平的同時，弘揚中華優秀傳統文化。

參考文獻：

[1]金麗紅.國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合[J].文學教育（下），2017（05）：132-133.

[2]曾祥春.試論在初中語文教學中開展國學經典誦讀活動[J].學周刊，2020（08）：93-94.

[3]丁建原.在初中語文教學中實踐國學經典誦讀的途徑漫談[J].學周刊，2019（08）：114-115.