基于核心素養的初中語文閱讀教學探究

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和國民素質的普遍提升，對初中生的學科素養的要求越來越高，核心素養作為立德樹人工程的重要舉措之一，成為各階段教育的重要目標和任務之一。閱讀作為語文教學中的重要組成部分，對初中生核心素養的提升有著重要作用，但是從現階段的初中語文教學來看，很多教師對語文閱讀教學重視程度不夠，對閱讀的價值缺乏正確的認識，鑒于此，本文對語文核心素養做了簡單的概述，分析了當前語文閱讀教學的現狀及存在的問題，進而有針對性地分析了在核心素養背景下的初中語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養;初中語文閱讀教學;有效策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-089-03

【本文著錄格式】盧雪芹 . 基于核心素養的初中語文閱讀教學探究[J].課外語文，2021，20（36）：89-91.

閱讀可以豐富學生的知識面，正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣可以幫助學生獲取更多的知識、陶冶自己的情操，初中階段正是培養學生良好閱讀習慣的關鍵時期。語文閱讀教學作為初中語文教學的重要內容，可以有效地提升學生的學習興趣、語言表達能力和寫作能力，完善學生的知識儲備，開發學生的智力，幫助學生認知世界，提升自身審美情趣，全面提升學生的綜合素養。在初中語文閱讀教學過程中，語文教師為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，學會正確的閱讀方法，必須重視語文閱讀教學，結合學生的特點，以提升學生的語文核心素養為目標，積極探索多種閱讀教學方法，幫助學生學會閱讀、愛上閱讀，從而全面提升學生的語文核心素養。

一、語文核心素養概述

語文學科可以幫助學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文基本知識、語言表達能力、學習方法、良好的學習習慣、思維能力和品德修養等。大體來說，可以從以下四個方面分析。

（一）思維發展與提升

在語文學習的過程中，通過語言的運用來提升學生的思維能力和思維品質，一般來說，思維能力包括學生的創造思維、邏輯思維、直覺思維、辯證思維等;思維品質包括學生思維的靈活性、獨創性、敏捷性和批判性等。語言的運用能力與思維的提升是相輔相成的，兩者互相促進，思維能力的提升有助于語文核心素養的提高。

（二）審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造也是語文核心素養中重要的一部分，語文學習可以幫助學生形成良好的審美體驗并逐漸形成正確的審美意識。學生通過閱讀優秀的文學作品，感受語言文字的獨特之美，并從中獲得豐富的情感體驗，尤其是名著閱讀，還可以幫助學生感悟人生哲理，體會文字的獨特魅力。大量的學習和閱讀使審美體驗發生質變，學生逐漸學會通過組織語言進行表達，可以將自己內心的情感和體驗用語言表達出來。通過閱讀，學生逐漸形成良好的審美體驗和高尚的品位。

（三）語言系統構建與運用

語言系統的構建及語言運用能力是語文核心素養最基礎也是最重要的一部分，它就像房子的地基，只有構建豐富的語言系統，形成語言運用能力，語文核心素養的其他方面才可能得以提升。具備了語言建構和運用的能力，可以幫助學生積累更多的素材，形成良好的語感，當積累的素材達到一定程度就可以根據習得的知識去自學，從而掌握更多的知識;還可以形成良好的語言表達能力，更好地與其他人進行溝通;通過對以往知識的整合，可以發現其中的規律，從而形成適合自己的良好學習方法，提升學習效率。

（四）文化傳承與理解

文化的傳承需要文字來進行記載，而學習文字又可以從中獲取不同的文化，通過學習文字來豐富自身的文化視野，提升文化自覺和文化自信，了解和學習我國優秀的傳統文化并將其傳承開來。世界各地的文化各有特色，即便對我國來說，不同民族、不同地區的文化也各有不同，因此，我們要接受并理解文化的多樣性，通過語文學習來不斷提升自身的文化視野，深入分析各種文化現象，并促進文化的傳承與理解。

二、初中語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學理念更新不及時，忽視學生閱讀能力的培養

現階段，隨著新課程改革的深入推廣，語文教學目標發生了改變，語文核心素養的提升已經得到廣大教師的認可與重視，但是由于受應試教育的影響，很多初中語文教師的閱讀教學理念未得到及時更新，他們還在一味地追求好成績、學生考好學校，并沒有認識到語文閱讀的重要性，對學生長期的語文學習來說沒有益處。語文閱讀教學在提高成績方面并不是一蹴而就的，是一個長期的過程，因此，有的教師為了短時間內提高學生的成績，忽略了閱讀教學，長此以往，反而不利于學生語文成績的提高和語文核心素養的提升。另外，有的教師在閱讀教學過程中，教學設計準備不夠充分，只對文章中的新詞、難詞等不容易理解的地方進行解釋，并沒有引導學生對整篇文章進行深入的剖析，這對學生而言，并沒有什么好處，學生不但不能很好地理解全文意思，還使閱讀學習受到阻礙，自主探究能力和自主學習能力受到了限制，漸漸地就對這樣枯燥無味的課堂失去興趣，因此，語文教師必須轉變教學理念，以提升學生閱讀能力為目標，以學生為根本設計課堂教學方式，創新教學模式，全面提升學生的閱讀興趣。

（二）學生閱讀較為被動，積極性不高

從當前初中生的閱讀情況來看，大多數初中生處于被動閱讀狀態，究其原因，主要是因為學生的閱讀興趣不足，在閱讀教學的課堂上主體地位未被重視，教師過于重視教材內容，照本宣科，學生長期處于被動學習的狀態，缺乏自主探索、自主學習的動力，因此，就不可能去主動探究閱讀的內容，更不可能主動進行課外閱讀。在語文閱讀課堂上，很多學生一直處于被動接受知識狀態，其學習積極性比較差，閱讀教學效果也不明顯，因此，語文教師要注意在課堂上樹立學生的主體地位，精心準備教學設計，利用多種教學方式和有效的提問吸引學生的注意力，要適當地補充課外知識，引導學生進行探索式閱讀，在閱讀過程中提升學生主動參與閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力和閱讀思維。學生的閱讀理解能力直接影響著對文字的理解，也就直接影響了語文學習甚至是其他學科的學習。因此，初中語文教師必須努力提升學生的閱讀積極性。

（三）受“參考答案”束縛，閱讀思維被禁錮

通過深入閱讀，學生可以與作者跨越時空進行交流，感知作者的情感和內心世界，使思想受到洗禮。因此，當前的閱讀教學更注重多元化，讓學生通過多角度進行分析，深入理解閱讀內容，感知作者的思想情感。但是就現在的閱讀教學來看，部分語文教師過分看重“參考答案”、文章結構和中心思想，學生的思維被條條框框束縛，根本沒有機會發表自己對文章的見解和疑惑，導致所有的學生對閱讀內容的理解都局限在一條線上，學生不再發散思維，也就不可能深入理解作者所要表達的思想情感了。大家的思想像流水線上的產品，使閱讀失去了它原本的意義。這種束縛在“參考答案”里面的思維方式，不利于學生從多個方面理解閱讀內容，而且學生有了“參考答案”就更不愿意自己動腦思考了，長期依賴教師的“參考答案”，影響初中生閱讀思維能力的提升。

三、基于核心素養的初中語文閱讀教學指導

（一）轉變語文閱讀教學理念，重視學生閱讀能力的提升

新課程改革倡導教師在教學過程中要以學生為本，全面提升學生的語文核心素養。因此，語文教師要充分準備教學設計，在課堂上，要發揮學生的主體地位和主觀能動性，在進行重點知識及框架的講解時，對學生提出必要的問題，留給學生充分思考及交流的時間，讓學生通過小組討論的形式進行探討，從而真正地深入理解文章所表達的意思。學生只有真正地參與到課堂之中才有可能提升教學效果，因此，教師要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生勇敢地表達自己的觀點和疑問，增進師生之間的互動與交流，共同理解和探討文章內容。同時，課堂上良好的互動也有助于教師掌握學生的學習情況，教師要根據學生的學習情況隨時調整上課進度，針對學生出現的問題及反饋及時加以引導，幫助學生順利學習，在提升學生閱讀能力和思維能力的同時，全面提高教學質量。另外，教師在閱讀課堂教學中，還要教給學生正確的閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，學生只有掌握了正確的方法，才能事半功倍，從閱讀中得到快樂，調動學生的閱讀積極性，讓學生能夠自覺地進行閱讀，從而提高學生的自主學習能力。

（二）創造良好的閱讀環境，培養學生的閱讀興趣

閱讀，不只是學生時代的學習任務，而且伴隨人的一生，閱讀能力的提升有助于提高自身的寫作能力、語言表達能力甚至是個人氣質，因此，閱讀是一件非常重要的事情。初中階段是養成良好的閱讀習慣和掌握閱讀方法的重要時期，所以，初中語文教師必須要重視初中生的閱讀教學，其中，怎樣提升初中生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀是教師必須解決的問題。首先，教師要為學生創造良好的閱讀環境，每天安排學生至少進行30分鐘的課下閱讀，可以指定閱讀書目，也可以讓學生自行選擇喜歡的書目，然后每天在課上安排一名學生進行閱讀分享，可以將優美的段落進行課上分享，也可以講講自己的讀后感，還可以將自己喜歡的書籍向同學推薦。其次，語文教師要善于利用多媒體進行閱讀教學，利用多媒體播放相關背景視頻或圖片，讓學生對故事發生的背景、作者的寫作目的和情感有所了解，創設良好的閱讀情境，并針對閱讀內容設置有效的問題，讓學生帶著好奇和憧憬更輕易地融入閱讀中，激發學生深入閱讀的興趣，讓學生由被動閱讀變為主動閱讀，有效提高閱讀質量和教學效果。再次，幫助學生養成良好的閱讀習慣。通過課堂閱讀教學，教師要引導學生養成良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣可以幫助學生更高效地進行閱讀，鼓勵學生堅持長期閱讀，通過閱讀找到樂趣所在。適當地增加學生的閱讀量，豐富學生的閱讀資源，引導學生通過各種途徑進行閱讀，如網絡、圖書館等。通過閱讀豐富學生的視野，學生通過閱讀建立起文字與社會生活的溝通橋梁，讓閱讀影響學生的一生。最后，教師可以開展多種多樣的閱讀活動，提升學生的閱讀興趣，如朗誦比賽、辯論賽等，學生通過活動提升參與積極性，提高閱讀積極性。

（三）創新閱讀形式，豐富閱讀體驗

在傳統的閱讀教學中，教師過分關注“參考答案”，教學方式死板、枯燥，學生對閱讀缺乏足夠的興趣，對閱讀內容沒有自己的見解，使得閱讀教學質量差、效率低。隨著新課程改革的推廣，對學生語文核心素養的提升重視程度越來越高，因此，初中語文教師必須高度重視閱讀教學。在閱讀教學過程中，教師要不斷地創新閱讀教學的模式，設計豐富多彩的閱讀活動，學生通過活動來發散思維，表達自己的觀點。通過課堂教學和課外活動的有效結合，激發學生的參與熱情，提升學生的閱讀興趣，同時，在活動的開展過程中，教師要鼓勵學生，增加學生表達自己感受和內心思想的自信心，活躍課堂氛圍，不斷提升學生的閱讀思維能力，鼓勵學生獨立思考，主動參與學習中，全面提升學生的閱讀興趣。同時，教師要增進師生之間的互動，調動學生的學習積極性，開展合作探究閱讀教學的模式。另外，為了更好地豐富學生的閱讀體驗，調動學生的閱讀積極性，教師也可以在閱讀教學中加入合理的評價體系，通過對學生閱讀理解、閱讀思維、閱讀方式等多個方面的綜合評價，分析學生的優點和不足，及時接收學生的反饋并進一步優化閱讀教學模式，全面改善教學教學質量。

四、結語

綜上所述，閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，閱讀是一個長期積累的過程，閱讀能力的提升也是伴隨著人的一生的，初中階段是培養良好閱讀習慣和閱讀方法的關鍵時期，作為初中語文教師必須重視語文閱讀的教學，轉變傳統的語文閱讀教學理念，創設良好的閱讀環境，維護學生的主體地位，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，豐富學生的閱讀體驗和閱讀形式，使學生形成良好的閱讀習慣，培養學生的思維能力和創造力，在全面提升學生語文綜合素養的同時，逐步提高語文閱讀教學質量。

參考文獻

[1]廖巧青.基于閱讀素養培養的“整本書閱讀”支架系統建構策略——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文，2021（7）.

[2]徐吳學.以悅引閱，輕推閱讀大門——初中語文課外閱讀開展策略分析[J].讀寫算，2021（6）.

[3]張寅玲.借助思維導圖，提高學生對語文閱讀教學質量[J].高考，2021（7）.

[4]王繼軍.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].考試周刊，2021（4）.

[5]李小余.讀寫共生，提升素養——初中語文群文閱讀教學策略初探[A].四川省科教創客研究會.2020科教創新學術研討會論文集（第七輯）[C].四川省科教創客研究會：四川省科教創客研究會，2020.

作者簡介：盧雪芹，女，1975年生，山東威海人，本科，中學高級教師，研究方向為中學語文教學。