初中語文設問導學訓練設計及策略探討

【摘要】新課標語文的教學重心是培養學生逐漸形成語言運用能力、思維創新能力、審美鑒賞水平以及文化傳承思想意識。因此，設立科學的課程導入方式，指導學生在導學訓練設計過程中掌握語文知識點，從而提升語文課程的授課效率。基于此，文章就初中語文設問導學訓練設計的內涵、應用價值及應用方法進行了探討。

【關鍵詞】核心素養;閱讀;群文閱讀

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-026-03

【本文著錄格式】許舒華.初中語文設問導學訓練設計及策略探討[J].課外語文，2021，20（36）：26-28.

引言

設問導學是一項以“問題”為探究重心的教學模式，教師可利用特色的生活、實踐、實驗問題進行導入，指導學生圍繞該問題展開思考探究，在自主思考中掌握語文知識點的理解方式。由此可見，為提升學生的主體性地位，教師應減少對理論的講解時間，側重于對學生進行思維訓練，以便充分活躍語文教學課堂，也能讓學生逐漸掌握傳統文化、修辭手法。

一、設問導學法的內涵

設問導學法要求教師利用制訂的教學計劃，收集與課程相關的教學案例、教學計劃，圍繞這些內容進行教學設計，可為學生提供思考環境。在此期間，教師應當制訂出適合學生思考的問題模型，要求學生根據不同問題的邏輯、理解方式進行探究，逐步掌握知識點的理解技巧，提高語文教學的核心效率。通過收集、總結書面問題及學習目標，側重對各類知識點進行延伸和展示，打造出一個科學的、有效的、個性的學習空間，要求學生在學習體驗中掌握各類學科知識的理解方式，并站在綜合角度思考語文學習的困境，可幫助學生在體驗式理解、探究性分析的過程中掌握與問題相關的知識點。

二、設問導學法在初中語文教學中的應用價值

素質教育背景下的語文教學，教師應側重開發學生的思維、學科知識儲備能力，針對各知識點的內容創造具有代表性的問題情境，幫助學生自行思考問題的探究結果及研究思路，以便讓學生在自主學習的過程中提升自身學科能力。因此，設問導學法可讓學生在“設”“問”“理解”三個階段進行探究，其間學生可結合教師所提及的問題串收集資料，以小組探究、小組實踐的方式對所存在的問題展開聯想分析，幫助學生逐步提高自己的學習能力。另外，學生也需要在逐步理解中進行記憶，結合各類設問思路研討作品的主題思想、文章情境、歷史發展方面的語文元素，可讓學生在指定的學習氛圍中進行自主學習和自主提升，進而在規范、持續、可靠的教學理解中明白抽象知識點的內涵。

三、初中語文教學中設問導學法的教學設計原則

（一）實踐科學語言教學形式

組織適合學生接受的學科語言，避免過于復雜、煩瑣的說教環節，可幫助學生更快速地掌握語文知識點的內涵。由此可見，教師需要規范板書，采用知識點梳理的方式標識出課程的重點和難點，在教學期間及時發現學生的學習任務。同時，部分學生在理解期間還會出現無法辨別語言錯誤、字形含義的問題，教師應當精準組織教學語言，指導學生思考難度適中的問題，再結合行文邏輯判斷出各類字詞、歇后語、名言警句、修辭手法的應用方式，以便讓學生在拓展理解期間明白“導學”的本質含義，進而培養學生對學科知識的應用能力。

（二）營造輕松的學習氛圍

營造輕松的學習氛圍，要求學生在課堂內進行冷靜的思考，可讓學生在“靜心探究”的過程中進行思維訓練，可讓學生聯合自己的生活經歷、多媒體視頻元素、探究問題展開深度的思考及分析，這能幫助學生進一步感悟語文知識點的本質。總之，打造出“交互式”的課堂模式，要求學生在多元化的學習情境中進行思維辨析，可構建出一個活躍、個性化的課堂氛圍。

（三）合理安排教學內容

語言教學實踐中，教師應當合理安排語文活動課程，指導學生根據現有的研究問題收集關聯性的學科理論，并為此展開教學設計創新，有利于不斷加深學生對語言文字的理解認知。因此，教師應充分關注學生的思維能力，探討各類知識點的展開方式，合并圍繞所設定的實踐問題落實教學重心，可幫助學生在銜接理解、思維辨析、問題總結的過程中完成“導課”和“學習”的目標。值得注意的是，導課重點落實時，教師可不用提出問題的結果，僅給予學生理解思路，要求學生在合作、理解、分析過程中進行語文知識點的學習思考，這對提高設問實踐、問題理解、問題設計的教學效率是有利的。

四、初中語文設問導學訓練的創新策略

（一） 設問教學

1.以問導學，注重啟發式教育

為提升語文教學效率，教師可結合教學計劃設置教學問題，促使學生結合指定的段落進行思考，并在體驗期間掌握鑒賞方式，讓學生更深入地圍繞各類教學問題展開思考。其中，教師應注意主要問題應與課文相關，且問題要與教學計劃相關，可確保主體教學方向的正確性。例如部編版《春》的教學中，首先，教師可展示與學生生活相關的元素，如萌芽的小草、百花爭艷的花朵等情境，促使學生更快速融入體驗學習。其次，教師可提出這一問題：“思考朱自清《春》這篇課文中，他對春天的理解是什么，怎么評價五幅圖的內涵？”要求學生通讀文章收集關于“五幅圖”分別講述了什么。其中，部分學生想到“春風圖”是這五幅圖中的最后一幅，它描述了春風的形狀、顏色、味道等元素，而朱自清筆下的春風是無形的。此時，學生還想到“吹面不寒楊柳風”的詩句內容，都直接或間接寫出了春風所帶有的生機。教師通過指導學生根據設問進行品讀與思考，逐漸掌握與課文相關的理論元素和精神元素，指導學生在指定的情境中展開探究，能讓學生在體驗中挖掘語文導課學習的魅力。要求學生主動地積累、梳理和整合語文材料，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成屬于個體的言語邏輯，能讓學生在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行溝通。

2.問題串導入，展開連環設問

利用問題串進行導課教學，可促使學生對一連串問題展開思考研究，這對學生個人發展是有利的。為提升學生的綜合能力，教師也應設置合理的設問問題，促使學生以小組探討的形式思考各類問題的解題方法及解題思路，進而開發學生的語文綜合素養。 值得注意的是，教師應側重開發學生的語言組織能力，要求學生根據不同問題進行匯總，幫助學生形成語言邏輯。例如部編版《秋天的懷念》的教學中，首先，教師可運用多媒體設備導入關于秋天的元素，尤其是可展示出中秋節、重陽節等節日中古人對秋天的理解。此時，教師可播放關于本課的導讀音頻，指導學生思考以下問題：①你認為史鐵生是一個怎樣的人？②“我”的性格是怎樣的？③母親看到“我”的頹廢后，她做了什么事情？④文章借助秋天表達了哪種思想感情？通過由淺入深的問題串，要求學生對作品各段落所講述的內容進行匯總，幫助學生根據導學設計方案進行思考。在理解②的過程中，學生發現了“砸碎玻璃”“將物品甩向墻壁”“暴躁的性格”“雙肢癱瘓”等元素，這些元素正說明了他心理是抑郁的。理解作者的心理特點后，學生發現關于“母親”的字眼，包括擋在窗前、央求、敏感等字詞。學生收集與母親相關的元素后，教師還可對本問題進行深入設問，提出：“當看到兒子雙腿癱瘓時，她的心境是怎樣的？兒子有哪些心理？”在更深入地理解分析中，學生需自主找到與課文相關的關鍵字詞，收集與兒子心理活動相關的元素，以便讓學生在更為準確地理解分析、理解感知中掌握文章中“母親”與“兒子”之間的關系。最后，教師可對這些問題串進行總結，采用引導式指導學生更深入的感知文章并理解文章，從而加深學生對文章思想的體驗認知。教師通過指導學生進行思維理解，獲取語文課程中所需求的思維方法，有利于開發學生的思維品質，也能讓學生在運用語言的過程中建立正確的思維邏輯。

（二）導問教學

1.遷移導問，建立拓展性文本

為提升語文課堂的趣味性，教師應當收集與課文相關的話題內容，指導學生根據拓展性的問題展開聯想和思考，幫助學生在情境中思考不同問題的解決思路及解決措施。拓展性文本創新中，教師也可設立成套的探究問題，讓學生在問題實踐、理解、感知的過程中融入學習情境。例如在部編版《皇帝的新裝》的教學中，教師可提出文章的理解思路，即“愛新衣”“做新衣”“看新衣”“著新衣”四個角度，要求學生自行體會文章的內涵。在此期間，教師可階段性提問：①你怎么評價“皇帝”對服裝的喜好？②文章中有哪些“不敢說真話”的？試著說說這些人的想法。③最后是誰說了真話？④童話從側面說明了什么？⑤生活中有沒有像童話中皇帝那樣“掩耳盜鈴”的人？此類導問問題是基于文章意境、內涵的深入理解，需要學生從簡單的問題出發，并使用3～4個詞組概括出文章的重點。例如在②導問問題的思考中，學生發現朝中大臣、皇帝隨從都怕說了真話后，引來殺身之禍，為保全自己，要在小人面前“阿諛奉承”，這才有了所有人都說新衣“好看”的原因。在第③個問題理解中，學生通讀全文后發現只有一個小孩子說了真話，而小孩的性格是天真自然，敢于用自己的第一直覺說出自己對美、丑的看法，自然就下意識地說出自己對皇帝新衣“感覺不自然”的想法。總之，教師通過要求學生在討論課內思想的同時，厘清各個問題的解決措施，再指導學生由課內遷移理解至課外，可讓學生掌握自己所提到問題的見解。同時，為開發學生的形象思維，教師應當重點闡述虛擬的童話故事的創作背景和創作邏輯，指導學生自行提煉童話故事的構想思維，打破原有的語文學習觀念，可讓學生在導學訓練、討論感知、思維創新的過程中掌握童話故事所特有的寫作技巧。教師通過指導學生在語文活動中體驗、欣賞、評價，感受語言文字和童話故事的美，可開發學生創造美的能力。

2.個性化導問，凸顯文章爭議

設置個性化的探究問題，尤其是導入趣味性較強的理論內容，可讓學生逐漸形成對文本的親切感。教師通過激發學生對問題的思考，可方便學生帶入自己對生活元素的見解。因此，教師應當提出個性化探究問題，要求學生從不同的角度提出問題并思考問題，可方便學生快速融入體驗式學習。同時，教師應引出具有爭議的、自帶話題社會熱點問題，可方便學生形成自主閱讀現代小說、散文、故事的能力。例如部編版《孫權勸學》的教學中，首先，教師可利用視頻展示呂蒙在學文前和學文后魯肅對他印象的改變，然后引入“士別三日，然刮目相待”這一話題，促使學生初步掌握文章的內涵特征。其間，教師可提出：“如果沒有學習，我們的生活會變成什么樣？”在這個話題研討中，部分學生提出了一些爭議問題。部分學生想到當前知名的網絡主播，且部分網絡主播的學歷比較低，他們認為網絡游戲主播門檻很低，認為學習無任何用處，進而導致學生形成了負面的思想認知。另外部分學生就這一觀點進行了深入的探討，學生提出“人應當在不斷努力、不斷學習、不斷進步中成長，因為只有學習到新穎的知識，才能改變自己的認知觀，從網絡主播這個群體看，也有很多優秀的人才，比如記者、歷史學家、音樂家所表現的直播內容就更有深度，而僅從搞笑一類內容輸出作品，看久了也會厭倦”。通過指導學生在實踐、理解期間體驗更全面地認知到爭議性話題的內涵，并從中逐步感受到本文所闡述的重要觀點，幫助學生在改變自己思想認知、理解語文理論的過程中掌握各類問題的理解方式。總之，教師應教導學生在設定的情境中進行思考，分析初中語文教學重點和難點，再從中落實教學計劃，展開文章的閱讀和教學滲透。通過指導學生在文本、觀點、個人感知中逐步改變自己的實踐感悟，可讓學生在交流分享中快速解決學習過程中的問題。

3.結合小組合作體驗，滲透優質導學理論

采用小組合作教學方式，指導學生在自主探究、自主發現、自主解疑的過程中發現學習方面的問題，并重視對各類知識點展開拓展性聯想，可幫助學生自行提出問題并解決問題。例如部編版《講故事的人》的教學中，教師則可指導學生圍繞“講故事”這一元素，在發現、理解、體驗各類故事的分析過程中，幫助學生在自主體驗期間形成學科學習興趣。其中，學生可自行分析莫言筆下的修辭特點、主題思想和研究目標。如學生提出“為什么文章中的‘最’字可以表現莫言對母親的思念？文章的創作靈感都是源于苦難嗎？整篇文章都是關于‘追憶母親’的介紹嗎”等問題。此類問題也逐步激發了學生對問題探究的好奇心，這對提升初中語文教學效率是有利的。

五、結束語

綜上所述，初中語文教學實踐創新中，教師應從學生的核心素養能力出發，重視采用設問導入的方式進行教學設計和教學滲透，在教學過程中融入科學的學科理論和學科思想，方便學生更深入地展開問題理解和思考。同時，教師也應當合理設計教學導入方式，采用小組討論、情境分析、問題串等教學思路設計語文問題，從而提升學生的問題分析能力。

參考文獻

[1]張成月. 初中語文設問導學的訓練設計及策略研究[J]. 天天愛科學（教學研究），2020（4）.

[2]陳麗琴. 初中語文教學中學生自主學習能力的培養[J]. 天津教育，2020（20）.

[3]姚石. 聚焦核心素養，提高教學質量——初中語文教學中學生核心素養的培養策略[J]. 華夏教師，2019（14）.

[4]趙喜成. 初中語文如何有效開展合作互動教學[J]. 教育觀察，2019（37）.

[5]景霞. 初中語文教學中學生自學能力的培養[J]. 西部素質教育，2020（8）.

作者簡介：許舒華，女，1982年生，福建泉州人，本科，中學一級語文教師，研究方向為初中語文有效課堂、初中語文閱讀與寫作。