看似尋常最奇崛 成如容易卻艱辛

陳青云

市賽出線的那一天，還未來得及感受分毫歡悅，忐忑與慌張已充盈于心。窗外陽光璀璨，諸位同仁在一旁為我欣喜，教研員劉老師肯定的神情予以我極大的鼓勵。在這股其樂融融的氛圍中，我卻分明地感受到，一股濃濃的壓力向我襲來。我明白，我的教育教學(xué)的基本功還有著諸多短板。這場教研學(xué)習(xí)上的萬里長征，我才邁出了第一步。

這次省級青年教師教學(xué)能力大賽，從賽程設(shè)置上，就能感受到對青年教師解讀文本、教材研讀程度及學(xué)情觀照程度等多方位能力的綜合考量。環(huán)節(jié)的設(shè)置，對應(yīng)了老師的五項(xiàng)基本能力素養(yǎng)，它回視著選手過往的積淀，亦引領(lǐng)著選手未來的發(fā)展。

浸潤文本 語文是表達(dá)的藝術(shù)

賽前，我反復(fù)品讀著孫紹振老師《課堂演講錄》，感受著小說中人物的情感錯(cuò)位，品讀著散文的智性深度。本以為已經(jīng)基本掌握文本解讀技法，但當(dāng)我拿到文本解讀試題時(shí)，仍是心頭一愣。這次考試的題目竟然是阿根廷作家的短篇小說《蝴蝶》，誠如馮老師賽前所說，是我們想不到，也無法準(zhǔn)備之題。

細(xì)細(xì)思襯，此題妙極！

《蝴蝶》一文故事雖簡，意蘊(yùn)卻繁。通過巧設(shè)一個(gè)誤殺蝴蝶的情節(jié)，將人物推出了心理正常軌道，在常規(guī)的父母關(guān)懷情感之外，隱喻了父母對孩子純潔稚嫩心靈的無情虐殺。文學(xué)即人學(xué)，小說更是人的感情動態(tài)錯(cuò)位學(xué)。在多元的情感交織錯(cuò)位中，情感機(jī)制發(fā)生動蕩，其深藏的人性奧秘得以凸顯。我僅抓住小說的敘述設(shè)計(jì)藝術(shù)這一角度進(jìn)行剖析，依次以“打出常軌的情節(jié)設(shè)置”“急徐錯(cuò)位的敘事節(jié)奏”“首尾反差的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置”三個(gè)角度展開，一線串珠，層層推進(jìn)。緊扣三點(diǎn)，結(jié)合文本展開細(xì)讀，結(jié)尾處輕扣問題，煞尾收束。

陌生作家的陌生文本，使得我們無法借助外圍資料來深入解讀，只能靜心下沉，深入至文本內(nèi)部，緊攥敘述結(jié)構(gòu)及角度節(jié)奏，品味深挖。因此我反復(fù)提醒自己，一定要關(guān)注小說的語文性知識，扎實(shí)地沉入語言內(nèi)部去解讀，絕不可以便捷取巧之法遮掩思考的本質(zhì)，不可放逐語言本身，而困于人物及主題。

文本解讀是筆試的核心環(huán)節(jié)，旨在讓教師深入解讀“這一篇”文本獨(dú)有的價(jià)值，讓文本自身來說話。而文本的獨(dú)特價(jià)值，定是與章法結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)置、語言品讀相關(guān)。語文是教授表達(dá)的學(xué)科，我們絕對不可借助外界資料遮蓋文本內(nèi)在之光，亦不可放逐語言本身，囿于那人那事那主題。語文是表達(dá)的藝術(shù)，語文學(xué)科的研究關(guān)鍵，不在文本的寫了什么，而是作者如何去寫、寫得如何。解讀文本時(shí)，扣準(zhǔn)文本的語文核心價(jià)值，最為緊要。

關(guān)注教材 功夫在平時(shí)

本次的寫作考察的是微小說創(chuàng)作，以《涼州詞》為基，進(jìn)行即興微小說創(chuàng)作，要求人物形象鮮明，主題突出。微型小說的創(chuàng)作，受篇幅限制，講究在螺螄殼里做道場，要以一當(dāng)十，極其考驗(yàn)教師的文學(xué)創(chuàng)作能力。作為語文教師，雖不斷地在教授學(xué)生如何創(chuàng)作、如何著筆，但是自己的文學(xué)創(chuàng)作已停滯日久，偶有創(chuàng)作，也多為評價(jià)分析式的文章。這次的試題，直指我日常工作之缺憾，可謂指向精準(zhǔn)，導(dǎo)向鮮明。

本次最令人深思的環(huán)節(jié)，非即興演講莫屬。本次即興講演題目，分別圍繞新聞單元、說明文單元、整本書閱讀、議論文單元以及寫作單元等多種活動探究單元展開論述。大多考察的是教師在教學(xué)過程中容易忽視、淡化處理的文本內(nèi)容。馮老師通過設(shè)置“如何設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力”“新聞寫作時(shí)，學(xué)生會存在哪些問題”等一系列的演講題目，充分體現(xiàn)了對教材本身、對學(xué)生學(xué)情的觀照。

因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師有否扎實(shí)地完成活動探究，有否深刻思考活動之間的關(guān)系，顯得尤為重要。

這次的演講，看似即興，實(shí)則最是考驗(yàn)日常教學(xué)是否認(rèn)真、周密。作為較早上場的選手，有幸聽完所有選手的發(fā)言。那刻的我，仿佛已不是面臨淘汰機(jī)制的選手，而是渴望把大家對教學(xué)的見解和實(shí)踐仔細(xì)品讀、深入領(lǐng)悟的一位學(xué)習(xí)者。感謝馮老師的引領(lǐng)，感謝選手們的分享，讓我明晰自身不足，洞開一片天地。

功夫，均在平時(shí)。

關(guān)注學(xué)生 引領(lǐng)生命成長

現(xiàn)場賽課結(jié)果公布的一刻，確是我感受最深、感悟最多的一刻。

成績未公布前，有幾位老師的精彩表現(xiàn)讓我印象最為深刻。

有的老師以詩入境，以讀品味。誦讀時(shí)深刻內(nèi)斂，個(gè)人素質(zhì)極佳，個(gè)人魅力極強(qiáng)，其淡定從容之姿態(tài)，令人難忘。

有的老師課程設(shè)計(jì)獨(dú)特，以冬日溫度作為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生理解文學(xué)溫度與地理溫度的差異，明白散文乃是創(chuàng)作者獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)，一切景語皆情語。其設(shè)計(jì)之巧思，令人不禁拍案叫絕。

有的老師通過巧妙的情境設(shè)置，帶領(lǐng)同學(xué)們“再探園林”。其課程妙趣橫生，既精準(zhǔn)切入，又鮮活展開，充分體現(xiàn)了情境化教學(xué)的優(yōu)勢。

有的老師，教學(xué)語言精煉，教學(xué)姿態(tài)溫柔，課前視頻的選取，巧妙地讓學(xué)生課前放松的方式，都是那么的恰到好處。

有的老師，導(dǎo)入語設(shè)計(jì)極佳，問題設(shè)置明確合理。緊扣課文的核心價(jià)值，精準(zhǔn)把控，循循善誘，淡定從容。

這次賽課之于我，收獲實(shí)豐。但是馮老師公布結(jié)果時(shí)，我卻有些疑惑，為何我印象中表現(xiàn)力極佳、把控力極強(qiáng)的幾位，不在名單內(nèi)呢？

“教學(xué)過程中，老師們是否關(guān)注到學(xué)生的成長呢？是否抓住了文本的核心價(jià)值去授課呢？”馮老師點(diǎn)評時(shí)的這句話，點(diǎn)醒了我。

是啊，我在觀摩時(shí)，總是驚嘆老師們表現(xiàn)的沉穩(wěn)大氣，卻忘了關(guān)照學(xué)生們學(xué)會了什么呢？有多少知識，是學(xué)生進(jìn)入課堂前就已掌握的呢？難怪馮老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的語文成長，學(xué)生的生命成長。我只記得去看課，去看老師，卻忘記了最應(yīng)該看的是學(xué)生啊！我平時(shí)授課時(shí)是不是也常忘了這一點(diǎn)呢？

明白這一點(diǎn)，我再回頭去看觀賽時(shí)大家最推崇的一堂課——周老師的群文閱讀課，又有了新的頓悟。

周老師緊扣群文矛盾處，適時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架，通過回顧《秋天的懷念》一文中的閱讀方法與策略，帶領(lǐng)著學(xué)生開展了“速讀，圈在關(guān)鍵處”“精讀，品在矛盾處”“領(lǐng)悟，寫在鏈接處”三個(gè)活動。

周老師在授課前，巧妙地運(yùn)用玩游戲的方式，緩解了學(xué)生授課前的緊張狀態(tài)。其教學(xué)問題指向明確，指令清晰，學(xué)習(xí)支架合理且細(xì)致，環(huán)節(jié)銜接緊密。授課內(nèi)容緊湊，授課語言精煉。這堂課，可能沒有巧妙的情境設(shè)置，沒有太多的教師展現(xiàn)。但一課結(jié)束，周老師通過學(xué)習(xí)支架的給予、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正做到了從低階到高階，以讀促寫，學(xué)有所得，得得相連。

其過程環(huán)環(huán)相扣，教師循循善誘，我真真看見了學(xué)生知識的形成過程。這讓我們不禁贊嘆，真正的一堂好課，是能看見學(xué)生生命成長的。

設(shè)計(jì)并講授一堂關(guān)注學(xué)生成長、緊扣文本核心的完美之課，是極為不易的。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”鈴聲終將會響起，課程終將結(jié)束。觀摩終結(jié)，結(jié)果揭曉。但這一切，僅是開始，我將帶著這份收獲，繼續(xù)邁出下一步。