努力“破繭”，期待“蝶變”

周水平

從“市選拔賽”走到“省決賽”，這段并不長(zhǎng)的時(shí)間，是我走上三尺講臺(tái)以來(lái)身心壓力最大的一段時(shí)間，也是我成長(zhǎng)最快、內(nèi)心最充實(shí)的一段時(shí)光。

九月底，得知自己有幸代表廣州市初中語(yǔ)文學(xué)科參加省決賽，我內(nèi)心既無(wú)比興奮，又無(wú)比緊張。自國(guó)慶假期始，我便把自己變成一只在書(shū)叢里蠕動(dòng)的“書(shū)蟲(chóng)”。“蝶變”需要時(shí)間，需要毅力，需要決心，還需要外界的陽(yáng)光與花香。

備賽、參賽的過(guò)程就是一條成長(zhǎng)之路、蛻變之路，走在這條路上的每個(gè)人都是勝利者。而今想來(lái)，以下的三句話(huà)久久回蕩在我心底。

第一句話(huà)：要讀書(shū)，有高度才會(huì)有深度。

得知自己要參加省賽后，我做的第一件事便是向區(qū)教研員、市教研員要書(shū)單。把要來(lái)的書(shū)單和自己的藏書(shū)一比對(duì)，我驚訝了：我書(shū)架上的書(shū)雖不算少，但多是名家課例匯集和各類(lèi)小說(shuō)、散文的集子，為數(shù)不多的幾本教育教學(xué)理論及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論書(shū)籍早已被擠到了最偏僻的角落里。我雖然每個(gè)學(xué)期、每個(gè)假期都會(huì)給自己布置一定的閱讀任務(wù)，制定一個(gè)粗略的閱讀計(jì)劃，但所讀多是文學(xué)作品或者名家課例，以致我一時(shí)竟難以完整地說(shuō)出一部與語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)的理論書(shū)籍的名稱(chēng)，也難以詳細(xì)地闡述一個(gè)完整的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)。原來(lái)，我一直都只是在盡力地模仿那些優(yōu)秀的課例，只是覺(jué)得它們很優(yōu)秀，卻似乎很少去思考它們?yōu)槭裁磧?yōu)秀，自己的模仿也就變得機(jī)械而盲目，時(shí)成時(shí)敗，但終究不明就里。

這段時(shí)間，腦子里滿(mǎn)是溫儒敏、王榮生、孫紹振、于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、余映潮……滿(mǎn)是 “以學(xué)定教”“三位一體”“學(xué)教評(píng)一體化”“矛盾與錯(cuò)位”“理趣、情趣、諧趣”“還原法”“比較法”……這些名字和概念像一只只飛翔的鳥(niǎo)在我的腦海亂撞，它們扇動(dòng)翅膀揚(yáng)起我記憶里零散的經(jīng)驗(yàn)，然后碰撞，重新編碼，再次整合。當(dāng)我再拿起教學(xué)文本時(shí)，首先想到的不再是曾經(jīng)有人怎樣設(shè)計(jì)過(guò)這堂課，不再是上網(wǎng)找課例、找設(shè)計(jì)，而是關(guān)注文本本身的教學(xué)價(jià)值是什么，我該領(lǐng)著我的學(xué)生學(xué)些什么以及該如何學(xué)習(xí)，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

做老師，尤其是做語(yǔ)文老師，絕不能只關(guān)注教材這一棵樹(shù)，眼里應(yīng)該有“語(yǔ)文”這片廣袤的森林，這片森林里應(yīng)該有學(xué)生，有教材，有經(jīng)驗(yàn)，有理論，有未來(lái)……唯如此，才能向著語(yǔ)文教學(xué)“青草更青處漫溯”。

第二句話(huà)：求教，有碰撞才會(huì)有創(chuàng)造。

回首反思，我這次參加“省青賽”的過(guò)程就是一次“求教”“碰撞”與“創(chuàng)造”的過(guò)程。準(zhǔn)備比賽的過(guò)程，就是一次不斷向前輩、向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)的過(guò)程。沒(méi)有市、區(qū)教研部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)老師們的大力支持，我不可能獲得如此難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

廣州市教研院的姚煒老師給我發(fā)來(lái)大量的電子書(shū)，我要么從網(wǎng)上購(gòu)得原書(shū)，要么存在電腦里、手機(jī)里，準(zhǔn)備隨時(shí)閱讀;張春紅老師是我的老鄉(xiāng)，也是我的老師，她的“立體語(yǔ)文”理念讓我受益良多;華南師范大學(xué)附屬南沙中學(xué)林天倫校長(zhǎng)是華南師范大學(xué)的教授、博士生導(dǎo)師，他給了我很多教育教學(xué)理論指引和實(shí)踐指導(dǎo);徐泳副校長(zhǎng)的課充滿(mǎn)著古典美的氣息，聽(tīng)她的《木蘭詩(shī)》令我陶醉。南沙區(qū)教師發(fā)展中心的劉克艷老師和籍歡歡老師給了我很詳細(xì)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。特別是南沙區(qū)初中語(yǔ)文教研員籍歡歡老師及其組建的團(tuán)隊(duì)成員們給了我莫大的支持。

自今年的暑假始，我們便在籍老師的組織下深入研究“深度學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論和實(shí)踐案例，并把它融進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中。一個(gè)半月的時(shí)間，八個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)十次線上線下的分組教研……改變和創(chuàng)造就在一次次的碰撞與自我否定中悄然發(fā)生。一次一次的實(shí)踐和一次一次的探討讓我們將深度學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)定在了“寫(xiě)”這個(gè)中心點(diǎn)上，我們想通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)將傳統(tǒng)的“教師輸入型課堂”逐漸過(guò)渡為“學(xué)生輸出型課堂”，以“輸出”帶動(dòng)“輸入”，探索“用教材教”而不是“教教材”的更多可能路徑。

無(wú)論是市的比賽還是省的比賽，我們都嘗試用“以‘寫(xiě)’為中心的深度學(xué)習(xí)”理念探索課堂教學(xué)的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，我們正走在一條正確的路徑上。

第三句話(huà)：以“賽”促“教”，以“賽”促“研”。

舉辦教學(xué)能力大賽的最終目的是促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新;促進(jìn)教研，引導(dǎo)教研創(chuàng)新。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的“雙線組元”結(jié)構(gòu)以及“三位一體”的閱讀教學(xué)體系很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性、實(shí)踐性與綜合性的統(tǒng)一。通過(guò)比賽，我或主動(dòng)或被動(dòng)地多次深讀教材、教參，仔細(xì)研究體會(huì)當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理念并將之融入實(shí)踐，以比賽為契機(jī)改善教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)“以人為本”。我的寫(xiě)作教學(xué)習(xí)慣盯著學(xué)生的考場(chǎng)作文，教授考場(chǎng)作文的寫(xiě)作技法，或者一味地教學(xué)生模仿考場(chǎng)上的優(yōu)秀范文進(jìn)行創(chuàng)作。這當(dāng)然是必要的，但也將“作文教學(xué)”極度窄化，離開(kāi)考場(chǎng)學(xué)生就變得不會(huì)寫(xiě)作了。而今，我的課堂總是會(huì)想著要讓學(xué)生“輸出”一點(diǎn)兒東西，至少得有一點(diǎn)兒文字輸出，可以是縮寫(xiě)，也可以是改寫(xiě)，還可以是擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě);每天的作業(yè)總會(huì)布置一個(gè)小話(huà)題，選取同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪锌梢?jiàn)的、容易接觸的對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作。例如寫(xiě)“窗外”，同學(xué)們就可以根據(jù)這樣一個(gè)詞語(yǔ)調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，完成100字左右的隨筆。有的同學(xué)幾乎可以由此延伸寫(xiě)出一篇較為完整的文章，有的同學(xué)可能只是想起了某一件事或某一個(gè)人、某一個(gè)生活場(chǎng)景，但是每一個(gè)同學(xué)都可以獲得一個(gè)自由表達(dá)的窗口。我的評(píng)價(jià)也不再是單一的考場(chǎng)作文評(píng)價(jià)方式，而是更關(guān)注學(xué)生是否能真實(shí)地或者藝術(shù)地記錄自己的生活，是否抒寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，是否是自己真性情的表達(dá)，給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也多以交流的形式呈現(xiàn)，尋找?guī)熒墓缠Q點(diǎn)。

以學(xué)生為中心，尊重并用好學(xué)生的疑惑。學(xué)生疑問(wèn)往往比教師提問(wèn)更接近課堂文本解讀的本質(zhì)。前段時(shí)間，在教授張岱的《湖心亭看雪》一文時(shí)，課堂上發(fā)生的一幕讓我印象深刻。當(dāng)我領(lǐng)著同學(xué)們分析最后一段“問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此”的內(nèi)容時(shí)，我原本的設(shè)想是將解讀的關(guān)鍵點(diǎn)放在“客”字之上的，但是突然有學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，這句話(huà)好奇怪呀，張岱的記敘是答非所問(wèn)的，張岱明明問(wèn)的是‘其姓氏’，但是后文并沒(méi)有回答湖中的兩人姓什么叫什么，而是記錄了他們的籍貫——‘金陵人’，為什么？”我馬上意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題是帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本的關(guān)鍵，便立即將這個(gè)問(wèn)題拋回給了同學(xué)們，讓大家馬上進(jìn)行研討，改變了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的互相啟發(fā)，結(jié)合寫(xiě)作背景以及作者的生平經(jīng)歷等助讀材料，同學(xué)們認(rèn)為，有兩種可能性：一是當(dāng)時(shí)湖中兩人的確回答了姓氏，但是十幾年后作者忘記了，只記得是金陵人;二是作者雖然還記得他們的姓氏，但是對(duì)他們籍貫金陵印象最深，故只寫(xiě)籍貫。但不管是何種情況，作者都對(duì)“金陵”這個(gè)地名似乎有著某種執(zhí)念……這堂課同學(xué)們的思維很活躍，主動(dòng)跳入文本、解讀文本的意愿也明顯更強(qiáng)烈，同學(xué)們由被動(dòng)地從文本中找答案回答老師的提問(wèn)，變?yōu)閺奈谋局邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后又從文本中尋找蛛絲馬跡解決問(wèn)題，教師則從旁引導(dǎo)并參與討論，提供助讀材料，這樣的生本課堂我希望在自己的課堂教學(xué)中能越來(lái)越多并且越來(lái)越好。

從區(qū)賽到市賽再到省賽，在深入學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的過(guò)程中，我有意識(shí)地反思自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，并用相關(guān)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，讓不自覺(jué)的行為變得自覺(jué)，讓自覺(jué)變得自如、自由。我感覺(jué)到了自己正在努力“破繭”，期待著早日完成“蝶變”，期待著自由飛翔！