《冬天的溫度》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)三思

李思思

我是帶著遺憾走下省賽課堂的。

11月3日傍晚，省賽第一輪比賽結(jié)果公布，通關(guān)后的我抽到第二天首場(chǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)比賽。

比賽形式每屆在變，雖然我們已經(jīng)盡力做了充分準(zhǔn)備，但抽簽結(jié)果仍讓我們大吃一驚——今年采用了群文閱讀的形式，不設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，且文本大多選自課外。上課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，學(xué)生要在上課開始才拿到文本。我所抽到的群文組合是《濟(jì)南的冬天》《北平的冬天》《太陽島上賞雪景》，三篇文章合計(jì)3874字。

自備一稿：聚焦“獨(dú)特”

當(dāng)晚完成自讀研究后，基于三篇散文的文本特質(zhì)，我以“獨(dú)特”為聚焦點(diǎn)，整合了三篇文章的基本要素：

【教學(xué)目標(biāo)】抓住文章獨(dú)特的景致，品悟作者獨(dú)特的情思。

【教學(xué)過程】

一、讀一讀

自讀三篇文章，用文中的一個(gè)詞概括文中冬天的特點(diǎn)。

二、品一品

從修辭手法、表現(xiàn)手法或形容詞中，任選一個(gè)角度，分析作者是如何寫出冬天的上述特點(diǎn)，并分析從中所蘊(yùn)含的作者情感。

三、悟一悟

同是冬天，為什么在不同作者筆下會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的景象？

我們是如何走進(jìn)不同作者的內(nèi)心的，用了什么方法？

集備二稿：感受“溫度”

在對(duì)我的自備方案研討中，教研員陳輝霞老師提出，目前的設(shè)計(jì)需要用一個(gè)共同的議題進(jìn)行串聯(lián)整合。三位作者以截然不同的冬景展示了不同時(shí)代、地域的自然與人文環(huán)境，更透露著作者不同的心境，但這三篇文章都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都在談?wù)撝斓臏囟取Ｓ谑?，沿著這個(gè)思路，備課有了更加深入的討論：

1.群文閱讀教學(xué)應(yīng)該以確定的議題作為組合選文的線索，議題需要具有多元性和延展性，而且要聚焦具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉明確的探究方向，這樣才能有效地將師生凝聚起來，展開深入合作，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)做到一課一得，在海量閱讀中學(xué)會(huì)閱讀與表達(dá)，提升語文核心素養(yǎng)。

2.文章中的溫度既有物理溫度（地理溫度），又有社會(huì)溫度（人文溫度），最后才是作者的心理溫度（文學(xué)溫度）。

3.三篇選文與文學(xué)、地理學(xué)部分理論有一定的關(guān)聯(lián)，可以從中進(jìn)行探索。

4.散文獨(dú)特的情思是由作者特定經(jīng)歷所決定的，濟(jì)南是老舍的第二故鄉(xiāng)，時(shí)短情長(zhǎng)，他在這里邂逅了許多溫暖;北平是梁實(shí)秋的第一故鄉(xiāng)，可因?yàn)樯鐣?huì)動(dòng)蕩，故鄉(xiāng)終成其回不去的他鄉(xiāng);太陽島作者資料不詳，但從太陽島的建設(shè)歷史來看，其發(fā)展史也是新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)歷程的一個(gè)偉大縮影。

5.散文的情感的獨(dú)特性是其最珍貴的核心，關(guān)于文章獨(dú)特性的梳理，還應(yīng)該有更明確的表達(dá)。

圍繞上述討論，教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化如下：

【教學(xué)目標(biāo)】抓住文章獨(dú)特的景致，品悟作者獨(dú)特的情思。

【教學(xué)過程】

一、立足生活，標(biāo)注溫度

【出示地圖】對(duì)應(yīng)地理位置，濟(jì)南、北京、哈爾濱這三個(gè)地方，在冬天，哪里的溫度最高？

二、圈點(diǎn)勾畫，感受“溫度”

請(qǐng)自讀三篇文章，圈點(diǎn)勾畫出文中表現(xiàn)冬天溫度的詞句。

思考：你在文中所感受到的溫度是否與三個(gè)城市冬天的地理溫度一致？哪個(gè)冬天最冷？哪個(gè)冬天最暖？

三、涵泳比讀，品賞“溫度”

請(qǐng)分享自讀成果，并有感情地朗讀。

四、勾連現(xiàn)實(shí)，升華“溫度”

思考：在文學(xué)作品當(dāng)中，什么因素會(huì)影響作品的溫度？什么因素決定了作品的溫度？

（在生活中，我們感受著物理溫度，體驗(yàn)著社會(huì)溫度，變換著情感溫度。當(dāng)我們以自己的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，去思量和感悟社會(huì)與人生時(shí)，世間的萬物也就帶上了我們心靈的濾鏡。因此，王國維先生才說：有我之境，以我觀物，物皆著我之色彩。所以說，文學(xué)，是一臺(tái)測(cè)溫儀。）

我按照以上教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比賽的現(xiàn)場(chǎng)授課。課堂時(shí)間一半用于讀，一半用于議。依據(jù)三處地方不同特點(diǎn)，尋找三處冬天的最冷與最暖。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過去，學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)文本字面上的探索逐漸展開，當(dāng)我一次又一次地拋出“哪里的冬天最冷，冷在何處”“哪里的冬天最暖，暖在何處”的疑問時(shí)，學(xué)生的思維開始被我的問題帶著跑，而我也開始在學(xué)生的回答里慢慢繞偏。在現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)，主要出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

1.環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三之間出現(xiàn)了明顯的斷節(jié)，銜接過渡非常不自然。

2.學(xué)生直接讀出了作者的情思，而沒有在語言表達(dá)的層面上作深入的賞析。

3.課堂討論集中在單一文本（《北平的冬天》）上，三篇文章的橫向比較幾乎沒有。

4.生生之間的互動(dòng)生成很弱，課堂以教師主導(dǎo)牽線為主。

5.散文的“獨(dú)特性”分析不全，表格梳理沒有發(fā)揮應(yīng)有的用處。

團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)明明很漂亮，問題到底出在了哪里？在聚光燈下，我找不到答案。

一個(gè)漂亮的教學(xué)設(shè)計(jì)并不等于一堂漂亮的語文課。打鈴了，我?guī)е鴿M心的遺憾走下賽場(chǎng)，這是一節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓我滿意的課。

反思三稿：搭好“支架”

賽后兩周，脫離了比賽巨大的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)后，重新回看先前的設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)以教師活動(dòng)為主，學(xué)生活動(dòng)考慮不足，特別生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)被架空，導(dǎo)致課堂開展的活力被削弱。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)綜合了默讀、朗讀、比較閱讀以及圈點(diǎn)勾畫、涵泳品讀、勾連現(xiàn)實(shí)等多種閱讀方法及策略，過多過大，難以在有限的時(shí)間里充分開展。

3.缺乏對(duì)已學(xué)文章的回顧，寫景散文的分析支架尚未在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)，因此對(duì)新文章的分析缺乏具體的參照方法。

4.環(huán)節(jié)二指向“寫什么”，環(huán)節(jié)三指向“怎么寫”，課堂實(shí)操僅停留在信息篩選的層面，在語言運(yùn)用的層級(jí)上缺乏過渡銜接的臺(tái)階。

圍繞以上問題，我將設(shè)計(jì)再次修改如下：

【教學(xué)目標(biāo)】抓住文章獨(dú)特的景致，品悟作者獨(dú)特的情思。

【教學(xué)過程】

一、立足生活，標(biāo)注溫度

【出示地圖】對(duì)應(yīng)地理位置，濟(jì)南、北京、哈爾濱這三個(gè)地方，在冬天，哪里的溫度最高？

二、溫故知新，對(duì)比“溫度”

1.七嘴八舌話溫度：

集體回憶《濟(jì)南的冬天》的文本溫度，分享從哪些地方寫出溫晴。

2.圈點(diǎn)勾畫比溫度：

（1）自讀《北平的冬天》《太陽島上賞雪》，從寫作對(duì)象、修辭手法、表現(xiàn)手法、詞語色彩等方面任選一個(gè)角度，圈點(diǎn)勾畫三篇文章中表現(xiàn)冬天溫度的詞句并進(jìn)行比較，尋找最冷與最暖的冬天。

（2）小組討論，交流自讀成果，并互相補(bǔ)充完善。

（3）班級(jí)討論，共同生成。

三、總結(jié)課堂，升華“溫度”

總結(jié)：獨(dú)特的景致傳遞著獨(dú)特的情思，一切皆情語。

思考：在文學(xué)作品當(dāng)中，什么因素會(huì)影響作品的溫度？什么因素決定了作品的溫度？

（在生活中，我們感受著物理溫度，體驗(yàn)著社會(huì)溫度，變換著情感溫度。當(dāng)我們以自己的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，去思量和感悟社會(huì)與人生時(shí)，世間的萬物也就帶上了我們心靈的濾鏡。因此，王國維先生才說：有我之境，以我觀物，物皆著我之色彩。所以說，文學(xué)，是一臺(tái)測(cè)溫儀。）

以上設(shè)計(jì)將文章“寫什么”和“怎么寫”的環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，重點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，聚焦在一個(gè)點(diǎn)上做橫向比較，利用溫故知新搭建分析支架，幫助學(xué)生建立了分析模型，降低思維難度。增加小組合作的環(huán)節(jié)，豐富生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的交流信心，提升課堂生成性。

群文閱讀在近年來備受關(guān)注，賽課以群文閱讀的形式呈現(xiàn)，既是對(duì)選手課堂駕馭能力的極大考驗(yàn)，又能推動(dòng)一線教師更加深入地思考和研究相關(guān)教學(xué)，以適應(yīng)從單篇走向多篇的整合式教學(xué)。徐鵬教授在《群文閱讀教學(xué)的學(xué)理審視》中提出，從學(xué)習(xí)活動(dòng)視角來看，群文閱讀教學(xué)僵化主要有三種表現(xiàn)：第一，閱讀活動(dòng)只聚焦基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，踐行著運(yùn)用單篇逐點(diǎn)解析、逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性邏輯;第二，閱讀活動(dòng)停留在提取和比較不同文本的語言信息層面，很少涉及作者的言語智慧;第三，閱讀活動(dòng)過于追求閱讀形式的多樣和閱讀文本的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率偏低?，F(xiàn)在看來，在省賽現(xiàn)場(chǎng)，我的課堂遺憾在這三點(diǎn)上皆有呈現(xiàn)。我想，賽課的精彩唯有可以落實(shí)到日常的課堂，給予學(xué)生實(shí)際的收獲，方可成為真正有價(jià)值的嘗試。為此，對(duì)于群文閱讀教學(xué)，我有了幾點(diǎn)新認(rèn)識(shí)：

1.群文閱讀應(yīng)以單篇閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)單篇閱讀的深入研究是群文閱讀得以深入比較的前提。

2.群文閱讀的議題是統(tǒng)領(lǐng)課堂的關(guān)鍵，此議題的選擇應(yīng)以推動(dòng)學(xué)生在比較閱讀中提升語文核心素養(yǎng)為宜。課堂研究不應(yīng)僅僅在“寫什么”的層面上提煉信息，而要深入到“怎么寫”的層面上去拓展思維的深度。

3.群文閱讀教學(xué)不僅僅是教，更重要在學(xué)，學(xué)習(xí)支架的搭建與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展應(yīng)是課堂組織的重點(diǎn)，教師應(yīng)搭建具體詳實(shí)的支架，方可引導(dǎo)學(xué)生步步深入。這一點(diǎn)不管在單篇還是多篇的教學(xué)中，都是課堂之本。

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》里講過這樣一個(gè)故事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課上得很成功。有人問他花了多少時(shí)間來備這節(jié)課，他說：“對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”我想，如果我們每個(gè)人都可以用一生的體悟去備好生命中的每一節(jié)課，那么教育的美，必然會(huì)誕生在每一個(gè)精巧的40分鐘里。

教學(xué)雖是有遺憾的藝術(shù)，我的這份遺憾，深深地刻印在了省賽的現(xiàn)場(chǎng)上。但正是因?yàn)檫@一份遺憾，促使我更加努力地去鉆研教學(xué)，但愿日后每一堂課上的遺憾都可以越來越少。