農村學校留守兒童心理健康教育的策略探究

司徒惠雅

【摘要】近年來，隨著城市化進程的不斷加快，城市吸引了越來越多的農村人口到城市里來打拼，開創新天地。源源不斷的農村人口流入城市，也使得農村留守兒童的人數在極具增加。這些孩子缺乏父母的陪伴與教育，或多或少地存在一些心理問題，尤其是對正處在身心發展關鍵時期的初中生，更要重視他們的心理健康教育，給予他們更多的關心，及時疏導學生心理問題，讓學生建立正確的價值取向。本文主要對農村學校留守兒童的心理健康教育進行探討。

【關鍵詞】農村;初中學生;留守兒童;心理健康

學校和家庭是一對不可分離的教育者，一個孩子的成長過程，離不開學校教育，而學校教育脫離了家長的支持與合作，也很難成功。家長是孩子的第一任老師，對孩子的教育起著非常關鍵的作用。當前，大部分農村學校幾乎沒有專業的心理健康輔導老師，有些農村學校甚至連心理老師也沒有，也沒有專門的心理咨詢室，更沒有開設專門的心理輔導課程。傳統的心理健康教育方式通常以說教為主，目前即便已經有了中小學心理健康教育方面的教材，但農村的辦學條件大都無法滿足教材涉及到的心理團輔活動所需的材料設備需求，農村學校留守兒童的心里健康教育方面還有所缺失。因此，如何對農村學校留守兒童進行有效的心理健康教育是需要重點探討的問題。

一、家校聯動，用愛構筑留守兒童心理健康的橋梁

中學生正處在身心發展的重要時期，隨著心理、生理的發育和思維方式的變化及社會閱歷的擴展，他們面對社會競爭的壓力，會產生焦慮、多疑、抑郁、恐懼、孤僻、自卑、悲觀等心里障礙，如果不能得到及時的疏導，日積月累，甚至可能會造成心理疾病。但是，大多農村留守兒童的父母卻忽略了孩子情感上的這些問題，認為只要滿足孩子物質需要就可以了。這樣的家庭教育觀念不僅會使親子之間的關系越來越淡漠，久而久之，家長不能及時了解孩子在學校的心理狀態，學校也不能及時了解學生在家的心理狀態，這樣對孩子的心理健康發展是十分不利的。因此，對于留守兒童的健康心里教育，家長要積極地與留守兒童保持聯系，學校與家長也要保持相互溝通，加強家校聯動。

1.引入現代信息網絡技術打造信息化溝通平臺

學校可以將電子郵件、微信等媒介工具整合在一起，為留守兒童和家長創設更多的溝通渠道。學校通過電子郵件、微信等平臺及時將留守兒童在校的表現和心理狀態信息發給家長，家長接收到學校的信息后及時向學校反饋孩子在家的心里狀態和自己的意見建議，讓家校之間形成一種聯動、有效、便捷的溝通。對于必須出去打工的父母或者作為留守兒童監護人的爺爺奶奶，要讓他們學會利用“信息通話”“手機視頻”等多種現代化信息軟件，充分關注孩子的學習、生活各個方面的需求，與孩子和學校積極地保持溝通。

2.完善家校合作組織的方式

學校可以成立以村為單位的家長委員會，根據學生的家庭住址劃分，每個村選出同村的留守兒童家長負責人，由選出的家長負責人代表本村定期參加學校活動，向學校反映兒童在家里的心理狀態，了解學校的心理健康教育信息，活動結束后把和兒童在學校里的心理狀態和學校的心理健康教育信息告知其他學生家長。

3.組建心里輔導小組

心里輔導小組的劃分可以以學生的家庭住址，或者生活情況作為標準，教師可以根據學生實際情況自行分配。留守兒童是一個比較特殊的群體，他們無論在心理上還是生活上都有著很高的近似度，近乎相同的生活境遇也讓他們能夠更好地了解彼此，設身處地地為別人所想，這樣有助于他們在情感上進行交流，這對留守兒童的心里健康構建也是有益處的。教師要盡量為同一組內的留守兒童創造更多的接觸機會，如心理輔導小組內部可以組織留守兒童一起看圖書、看電影，相互成立幫扶小組等，讓他們不管是在學習中還是生活上，都能夠成為彼此的陪伴。這樣既可以增強農村留守兒童之間的情感，減少或者避免他們因為過度思念父母而陷入不良情緒，也可以讓留守兒童在小組的交流討論中對班級形成一種歸屬感，有利于他們身心的健康發展。

在上面的三種方式中，第一種方式能夠讓家長和學校及時地了解學生在校和在家的狀態，但是這種方式也存在一定的局限性。對于哪些文化層級偏低或者年邁的人來說，他們不能熟練運用手機的各種APP軟件。后兩種方式運用起來普及的面相對較廣，符合大多數農村區域的實際情況，既能加強學校和家庭的聯動，又能達到共育共贏的效果。當然，做好留守兒童的心里健康教育，還需要孩子的父母盡量彌補孩子心靈上的感情缺失。對于扮演代理監護人角色的爺爺奶奶、外公外婆來說，要肩負起自身的監管責任，經常鼓勵孩子，給孩子一些正能量的引導，讓孩子安心生活、安心學習。無論是代理監護人還是孩子的父母，都應該盡量為孩子營造舒適、安全、溫馨的生活環境，給予留守兒童最大程度的關愛。

二、社會實踐是孩子成長最好的歷練

在成長的道路上，孩子需要一些社會實踐去鍛煉自己。尤其是農村留守的中學生，他們長期缺乏父母的引導，所能獲得的知識有限，眼界也比較短淺，社會界限和活動范圍往往也很狹小。作為中學生，他們正處在身心發展的重要時期，隨著社會閱歷的擴展，他們面對社會競爭的壓力，會產生各種各樣的心里障礙。這些心理障礙如果得不到及時的疏導，長此以往，甚至會形成心理疾病。因此，農村初中教師就更應該積極結合實際情況，對學生開展心理輔導教育，而社會實踐活動就是非常適合對農村初中留守兒童進行心理輔的方式。教師要根據學生的實際情況和教學經驗，積極地引導學生多參加社會實踐活動，擴展學生的眼界和胸懷，增加學生與外界的交流。需要注意的是，教師在帶領學生開展社會實踐活動的過程中，一定要做好充足的準備工作，保證學生能夠從實踐中真正學到一些有用的東西，可以化解自身的心理壓力及生活壓力，鍛煉自己的意志。比如在充分結合思想政治課堂教學計劃的基礎上，教師可以帶領學生去參加勞動，也可以去參觀學習，以這樣的方式向學生積極推廣課外實踐活動，讓學生通過集體活動增強集體感和互幫互助的意識，讓他們在實踐鍛煉中體驗生活的不易，在體驗中鍛煉自身的抗挫折能力，豐富和強大自己的內心。

總之，初中生處在性格和心理構建的重要時期，容易出現各種各樣的心里問題，尤其是農村初中的留守兒童，他們缺少父母的陪伴和引導，一旦出現抑郁、焦躁等不良情緒，且長期無法得到有效排解，心理就更容易出問題。所以，學校、家庭等多方面要共同努力，在留守兒童的學習上和生活上傾注更多的關心和愛，為他們營造一個良好的社會氛圍，共同關愛留守兒童的成長，關注留守兒童的心理健康教育，讓孩子健康、快樂地成長。

參考文獻：

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