在中職英語口語交際中運用情境教學法

劉娟

摘要：英語學科核心素養要求學生具備一定的職場溝通能力，所以教師應引導學生在真實的教學情境中掌握語言的基本知識，并提高聽、說、讀、寫等基本技能。本文從情境教學法的理論基礎出發，探討了情境教學法的重要性和相關原則，以及提高口語交際能力的策略，旨在讓學生具備基本的溝通交流能力。

關鍵詞：情境教學法 ?口語交際 ?中職

2020年《中等職業學校英語學科課程標準》明確指出，培養中職學生的英語學科核心素養是英語教學價值的集中體現，而英語學科核心素養中最關鍵的就是職場語言溝通能力。職場語言溝通能力，是指學生在日常英語學習的基礎上，圍繞職場相關主題，能運用所學語言知識，以口頭或者書面形式進行基本的溝通，能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。

《新課程標準》對學生的口語能力提出了很高的要求，要求教師在真實的情境中開展語言實踐活動，讓學生能夠在生活中和職場中進行交流。情境教學法是指，在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動且具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師實施情境教學法，對提高學生的口語交際能力有著極大的推動作用。

一、中職英語口語交際教學中運用情境教學法的理論基礎

根據思維科學相似原理，當客觀事物的相似現象或本質特征反映到人腦之后，經過加工處理便會成為經驗知識的相似塊或相似單元貯存在大腦的記憶庫中，并逐漸累積起來。

一個人大腦中積存的相似塊越多，信息越新，那么他的閱歷和知識自然也就越來越豐富。相似塊的增多和保存，依賴于有用信息的相似塊源源不斷地輸入與積累，那些過時與無用信息的相似塊又不斷地輸出與淘汰，從而在人腦這個知識和信息的開放體系中永葆青春與活力。

思維科學的相似原理應用于情境教學法中，可以提高學生的英語口語水平，所以教師要創造與學生生活相關的情境，強化語言模塊的輸入，通過機械訓練和反復模擬的語言，積累相似的語言模塊。在職場中，學生能夠自然輸出有效的語言模塊，與人交流，這是英語教學的最終目標。

二、中職英語口語交際教學中運用情境教學法的重要性

1.生活實際的需要

不管是在校學習、工作應聘，還是職場交流，都要求中職學生有語言溝通能力，在生活中與人交往、在社會上處理人際關系、在人生中實現自我價值時，也要求中職學生有口語交際能力。變化無窮的生活、瞬息萬變的市場，為教師提供了豐富多樣的教學素材，學生能夠在教師預設的各種情境中儲備語言知識，為未來的生活和工作做好鋪墊。可見，情境教學法是適合中職英語教學的。

2.就業市場的要求

根據就業市場的要求，中職學校應培養高素質勞動者和技術技能人才，要求學生畢業后能與工作崗位無縫對接，經過簡單培訓就能活躍在各行各業的一線。同時，作為一線工人，中職學生必須能使用現在的高科技設備，與國際接軌，然而這些設備的使用說明基本上都是英語書寫。不僅如此，中職學生有時需要接待國外的專家，必須具備一定的英語口語能力。這就要求中職學校必須創設與職場相關的場景、與學生專業相關的情景、與生活實際相似的情境，讓學生進行模擬訓練。

3.交際情境的需要

口語交際能力是一種綜合能力，需要在具體的語言環境中培養形成。在真實的交際過程中，中職學生需要考慮交際的對象、交際的目的、交際的環境等因素，而不是沒有任何情感地進行機械式交流。在語言溝通中，學生應考慮交際對象的身份、地位、年齡、性別、文化修養等情況，不能信口開河。同時，學生需要根據交際對象發出的信號，對交際內容進行綜合評價和分析對比，然后運用交際策略做出合理的回應。因此，在口語交際教學中，教師能否運用情境教學法創設與學生專業需求相似的交際情境，就成為交際教學能否取得效果的根本因素。

三、中職英語口語交際教學中運用情境教學法的原則

1.相關性

教師創設的教學情境不是天馬行空、不符合實際的，必須與學生的生活實際息息相關，與學生所學的專業有相似性。如教師可以運用學校生活情境、家庭生活情境、節日假期情境、體育音樂情境等學生耳熟能詳的語言體裁。只有這樣，學生才能夠積累語言模塊，從而積極主動地參與教學活動。

2.針對性

由于中職學生語言基礎較為薄弱，教師在一節課上無法做到面面俱到，所以教師可以嘗試在一節課中針對性地讓學生訓練一個相關話題，引導學生細嚼慢咽，從詞組—句型—句子—篇章，由簡到難，反復操練、模擬、表演，做到從語言的輸入到語言的輸出。在針對性訓練中，學生能從機械訓練逐步轉化為有效交流。

3.反復性

一般來說，學生通過一節課操練的話題，回家后就忘記一半了，第二天再忘記一半。根據艾賓浩斯遺忘曲線，教師要針對中職學生的心理特點，在課上或者課后讓學生再次操練，這與針對性原則不沖突。反復是為了更好地掌握語言模塊，當遇到內容相似的、相關的、相悖的等情況時，教師就可以把以前的知識點拿出來復習，豐富學生的語料庫，不能讓學生感覺書到用時方恨少。

4.互動性

教學情境不能設計成單一的“滿堂灌”，也不能讓學生熱熱鬧鬧地參加活動，而應從實際情況出發。如果教師只看學生是否參與表演，不管學生是否正確認識知識點，只要課堂氣氛熱烈就好，那么將無法提高學生的交際能力。因此，教師引入的課堂活動必須能增強師生互動、生生互動，讓學生在互動中通過他人糾錯或自己糾錯，不斷提高口語互動能力，這樣才能逐漸提高學生的口語交際能力。

5.情感性

情境教學法的核心是引起學生的共鳴，即情感教育。歡快活潑的課堂氣氛是取得理想教學效果的重要條件，學生情感高漲、歡欣鼓舞之時，往往是知識內化和深化之時。因此，教師必須創設親民、和諧、寬松的教學環境，讓學生有一個良好的情感體驗。學生愉悅的情感能對語言認知活動發揮動力、強化、調節這三個方面的功能，從而有效提高口語交際能力。

四、中職英語口語交際教學中運用情境教學法的策略

1.創設生活情境，加深認知能力

我國著名教育學家陶行知先生說過：“生活即教育。”這說明教育源于生活，生活為教育提供了豐富的素材。英語是人們生活和工作中的主要溝通與交流媒介，中職學校要想培養高素質勞動者和技術技能人才，學生必須掌握英語基礎知識，以及聽、說、讀、寫技能。因此，教師要充分利用情境教學法，將語言知識和情境教學法聯系起來，利用創建的生活情境鍛煉學生的語言應用能力，使得學生將所學英語知識與生活實際相聯系，強化學生對已有英語知識的認知，深化學生對英語的理解和掌握。如在教學“問路”相關知識時，教師應該模擬問路的場景，讓學生使用相關的句型“turn left/ right，go straight on，go along this road”等，為了有效溝通，學生也必須學會提出問題，如“Could you tell me how to get to…？”“ Can I go to…by metro？”等，因為只有一問一答，才能夠達成有效溝通的目的。

2.模擬職場情境，提升口語能力

中職英語教學要求在日常英語學習的基礎上，學生要圍繞職場相關的主題，運用所學的語言知識，在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。為了達到溝通交流的目標，教師需要以培養學生英語運用能力為契機，在教學中導入與本專業相關的職場，提升學生的口語表達能力。如在教學《Plan Your Future Career Wisely》這一課時，教師可以讓學生了解自己的優點和缺點，以及自己的特長、興趣、愛好，找出盡可能多的適合學生的工作崗位，讓學生對自己的未來職業有一個明確的規劃。在這個過程中，教師應給予指導和幫助，讓學生樹立每個工作崗位都是光榮的、職業沒有貴賤之分的職業意識，找到適合自己的工作。

五、結語

總而言之，情境教學法寓教于樂，有利于培養學生英語學習興趣。因此，教師要積極引入生活情境，提高學生英語口語交際的能力，為學生將來走上工作崗位打好基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省泰興中等專業學校）