“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下幼兒園家園共育新模式探究

胡丹丹

[摘 要]隨著我國(guó)學(xué)前教育信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域，在幼兒園課程實(shí)施、家園互動(dòng)等方面的應(yīng)用也受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的家園互動(dòng)新模式具有打破時(shí)空限制、提高互動(dòng)效率、實(shí)現(xiàn)全方位多角色家園共育等不可替代的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息技術(shù);家園共育

現(xiàn)在的社會(huì)已成為互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的社會(huì)，學(xué)前教育也同樣需要跟上時(shí)代的步伐，利用信息技術(shù)新手段搭建起家園共育的新平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)積極探索如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與傳統(tǒng)家園互動(dòng)方式更好地融合，如何提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的家園互動(dòng)實(shí)效。

一、家園共育運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的必要性

（一）時(shí)代背景的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和民眾媒介素養(yǎng)的提高，網(wǎng)絡(luò)溝通越來(lái)越成為年輕教師和家長(zhǎng)的選擇。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸占據(jù)越來(lái)越重要的地位。在智能時(shí)代的背景下，我們既要不斷探索信息技術(shù)與家園合作的整合，也要追本溯源，重新審視家園共育新模式。近些年，我國(guó)幼教界對(duì)家園互動(dòng)合作理論與實(shí)踐的研究從未停止過(guò)，但對(duì)利用信息技術(shù)加強(qiáng)家園互動(dòng)合作的研究少之又少。因此，研究梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下家園互動(dòng)合作的新模式迫在眉睫。

（二）國(guó)家政策的推動(dòng)

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造。在這一國(guó)家戰(zhàn)略引領(lǐng)下，教育領(lǐng)域也重拳出擊，教育部于2016年頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，將促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合作為教育信息化的核心理念，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。2018年頒發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“信息技術(shù)是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，要努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式。”學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作為終身教育的奠基階段，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求，緊隨時(shí)代的潮流。

（三）傳統(tǒng)模式存在的缺陷

《關(guān)于全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等一系列政策文件，傳遞出幼兒園教育與家庭教育相互結(jié)合、相互作用的重要性和迫切性。傳統(tǒng)的家園互動(dòng)模式，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系手冊(cè)等，雖在一定程度上起到了家園聯(lián)系的作用，但也呈現(xiàn)出明顯的弊端，如互動(dòng)信息不順暢，受時(shí)間、形式限制，有些家長(zhǎng)無(wú)法參與等。相對(duì)于傳統(tǒng)的家園互動(dòng)模式，智能新模式具有成本低、互動(dòng)強(qiáng)、開(kāi)放性等不可比擬的優(yōu)勢(shì)，這也反映了信息時(shí)代家園溝通的新需求、新特點(diǎn)。因此，在智能時(shí)代下建構(gòu)家園共育新模式具有重要的意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下家園共育新模式的建構(gòu)

（一）以微信為載體，開(kāi)展家園交流

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，微信是一種免費(fèi)聊天工具，它憑借強(qiáng)大功能已經(jīng)成為大眾普及的社交軟件，也成為幼兒園與家長(zhǎng)交流的重要平臺(tái)。我園充分發(fā)揮微信的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微信班級(jí)群、朋友圈、公眾號(hào)三項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)有效的家園溝通。

1.家園關(guān)系的調(diào)和機(jī)——微信群

微信班級(jí)群就像是一個(gè)調(diào)和機(jī)，把教師和家長(zhǎng)調(diào)和在一起，有效促進(jìn)家園情感交流，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。教師既可以通過(guò)微信群及時(shí)發(fā)布每日活動(dòng)內(nèi)容，分享周計(jì)劃，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)安排，又可以及時(shí)提醒家長(zhǎng)需要配合的工作，交流幼兒之間發(fā)生矛盾的原因或者一些共性的問(wèn)題等。家長(zhǎng)則可以通過(guò)微信群了解孩子的在園情況，討論育兒經(jīng)驗(yàn)，共同為孩子們的成長(zhǎng)出謀劃策，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

2.生活的攝像機(jī)——朋友圈

微信“朋友圈”是很多家長(zhǎng)的“曬娃基地”，就像一部攝像機(jī)，記錄著孩子家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有助于教師更好地了解幼兒的個(gè)性、愛(ài)好、家庭生活等。同時(shí)，朋友圈也是教師最便捷的“宣傳陣地”，教師可以分享一些園內(nèi)的精彩活動(dòng)、環(huán)境、園所文化、育兒經(jīng)驗(yàn)等。

3.家園信息的傳達(dá)機(jī)——公眾號(hào)

公眾號(hào)是微信系統(tǒng)的重要組織部分，其最大的特點(diǎn)就是可以群發(fā)，學(xué)前教育要利用好這個(gè)“傳達(dá)機(jī)”做好自身宣傳，開(kāi)辟家園溝通的新渠道，更好地向家長(zhǎng)及社會(huì)展示幼兒園的形象和風(fēng)貌。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我園不斷完善幼兒園的微信公眾號(hào)，并把原來(lái)每月四期的公眾號(hào)優(yōu)化為不限期數(shù)的訂閱號(hào)，尤其是疫情期間每日都推送“停課不停學(xué)”系列親子欄目，對(duì)幼兒進(jìn)行居家生活與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每個(gè)班的教師都是公眾號(hào)、訂閱號(hào)內(nèi)容的提供者和撰寫(xiě)人。幼兒園微信公眾號(hào)推送的幼兒園活動(dòng)、育兒常識(shí)、親子游戲等內(nèi)容已成為家長(zhǎng)及社會(huì)了解幼兒園教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)科學(xué)育兒理念的窗口。

（二）以軟件為載體，豐富家園共育形式

1.利用圖文軟件，展現(xiàn)多元信息

“美篇”是一款能使文章聲圖并茂的小程序，教師可以利用其對(duì)圖片、文字、視頻、音頻等進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，快速、便捷地制作出圖文并茂的海報(bào)、簡(jiǎn)訊等，傳遞豐富而有趣的信息。例如，每次假期過(guò)后，家長(zhǎng)可以用“美篇”展示孩子的假期旅行生活，由教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放出來(lái)，讓幼兒一邊看、一邊介紹自己豐富多彩的旅行經(jīng)歷。

2.借助影音軟件，開(kāi)啟家園共育新嘗試

“抖音”是一個(gè)音樂(lè)短視頻社區(qū)平臺(tái)，教師可以通過(guò)視頻編輯、濾鏡、特效等技術(shù)讓視頻更具創(chuàng)造性和感染力。去年受疫情影響，幼兒園一直處于閉園狀態(tài)，為了給孩子們獻(xiàn)上一份特殊的“六一”兒童節(jié)禮物，我園采用“抖音”線上直播的形式，邀請(qǐng)黑河市委副書(shū)記親臨直播現(xiàn)場(chǎng)，向全市兒童致以節(jié)日的問(wèn)候與祝福。直播活動(dòng)由互動(dòng)游戲、歡樂(lè)律動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)連線、競(jìng)猜答題、禮品派送等環(huán)節(jié)組成。利用“抖音”進(jìn)行直播，是我園首次大膽的嘗試，不僅受到廣大兒童與家庭的喜愛(ài)，也得到了社會(huì)各界朋友的認(rèn)可。

3.采用移動(dòng)APP，打造掌上幼兒園

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，人們更習(xí)慣于手持移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、平板電腦等），而專(zhuān)門(mén)使用電腦進(jìn)行信息瀏覽的人越來(lái)越少。為了使家長(zhǎng)和教師感到方便快捷，我園打造了一個(gè)移動(dòng)APP平臺(tái)作為家園合作的“基地”，即將幼兒園與家長(zhǎng)置于一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的平臺(tái)上，使內(nèi)容的閱覽者也能成為內(nèi)容的發(fā)布者，教師和家長(zhǎng)都可以在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)信息共享。其中，信息發(fā)布是家園合作的重點(diǎn)工作，區(qū)別于以往教師單方面的信息下達(dá)，家長(zhǎng)不僅可以看到自己班級(jí)的信息，也可以看到幼兒園其他班級(jí)孩子的活動(dòng)信息。針對(duì)發(fā)布的活動(dòng)信息，家長(zhǎng)、教師可以自由參與評(píng)論，發(fā)表各自的看法。家長(zhǎng)和教師在移動(dòng)APP平臺(tái)上留下了大量的數(shù)據(jù)信息，這些信息有助于幼兒園充分掌握家長(zhǎng)的喜好、幼兒的性格特點(diǎn)、教師的教學(xué)情況等，而這些信息恰恰是構(gòu)成理想化家園合作必不可少的內(nèi)容。

三、對(duì)家園共育中運(yùn)用信息技術(shù)新模式的思考

（一）創(chuàng)新模式要與傳統(tǒng)模式相互融合

傳統(tǒng)的家園共育方式有著良好的成效，而信息化手段的運(yùn)用更是最大限度地發(fā)揮了家園共育工作的綜合效果。我們雖然適應(yīng)時(shí)代要求創(chuàng)新了家園合作模式，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)溝通特殊的優(yōu)勢(shì)，但縱向溝通被弱化，難以進(jìn)行一對(duì)一的深度交流。創(chuàng)新模式是傳統(tǒng)模式的補(bǔ)充，而非替代，只有二者有機(jī)結(jié)合才能真正提升家園互動(dòng)質(zhì)量。一方面，對(duì)家園合作來(lái)說(shuō)，面對(duì)面的交流與適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)必不可少，教師可以獲得家長(zhǎng)直接的言語(yǔ)、情感等方面的反饋，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整工作。另一方面，對(duì)于祖輩家長(zhǎng)，不適用智能手機(jī)或者不會(huì)用，這就降低了祖輩家長(zhǎng)參與家園聯(lián)系的積極性。所以，幼兒園家長(zhǎng)工作僅靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些常規(guī)的家園合作活動(dòng)應(yīng)繼續(xù)開(kāi)展，如家長(zhǎng)開(kāi)放日或親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，以此加深家園雙方的交流互動(dòng)，提升教育合力。

（二）幼兒園與家庭的關(guān)系是平等合作關(guān)系

我園在網(wǎng)絡(luò)交流溝通中強(qiáng)調(diào)信息對(duì)稱(chēng)，但有時(shí)幼兒園往往擔(dān)任信息的發(fā)布者，掌握著主動(dòng)權(quán)，家長(zhǎng)的參與度略顯不足。這就需要我們利用網(wǎng)絡(luò)召集熱心家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與，借助他們獨(dú)特的職業(yè)工作資源積極開(kāi)展“家長(zhǎng)助教日”活動(dòng)。教師必須摒棄主從觀念，家長(zhǎng)和教師是平等參與幼兒教育的能動(dòng)主體，雙方應(yīng)相互合作、相互溝通、資源共享，達(dá)成教育的一致性，以構(gòu)建出健康的家園關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）