淺談提高低段小學生的漢字書寫能力

霍秉鴻

[摘 要]俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”。對于剛入學的一年級學生來說，如果在這個階段寫字基礎打不牢，那“別字”“錯字”就會伴隨他們的一生。在小學低段寫字教學中，教師應提高對寫字教學的認識，加強寫字教學指導，培養學生良好的寫字習慣，提高學生的寫字能力。

[關鍵詞]小學低段;寫字指導;教學策略

歌曲《寫好中國字 做好中國人》唱到：“橫平豎直，堂堂正正;寫字要用心，做人要真誠”。 可現在，不少學生已經寫不好中國字了，甚至出現錯別字。《義務教育語文課程標準（2011）年版》中明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”《課標》中還把“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”作為一項重要的教學目標。

對剛入學的小學一年級學生來說，寫字是一項重要的語文基本功。如何激發一年級學生的寫字興趣，使學生掌握正確的寫字方法，提高寫字能力，是值得教師深入探究的重要課題。

一、培養學生的寫字興趣

興趣是人們探索某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識探索外物的需要作為基礎，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。教育心理學認為：每當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地學習，而不覺得是一種沉重的負擔。所以，教師應不斷提高學生習字的興趣，激發他們習字的熱情，增強他們習字的信心，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠知難而進、勤學苦練。根據低年級學生的心理特點，在教學中應采用靈活多樣的方法，調動學生寫字的積極性，提高寫字的興趣。

（一）講書法家的故事

愛聽故事是小學生的天性，可以給學生講古今書法家或書法愛好者練字的軼聞趣事，如東晉大書法家王羲之“墨池”的故事、唐代書法家歐陽詢看到晉古碑觀了三天才離去的故事，以此激發學生寫字的積極性，引導學生與自己的惰性作斗爭。

（二）書寫輔導童趣化

對低段小學生進行書法輔導，不能照搬書法術語，要盡可能地童趣化。比如，握筆要掌豎，教師可以把右手握筆姿勢形象比作一只小花公雞昂頭喔喔啼;握筆要不緊不松，就如同右手心捏了一只小花鳥，如捏得太緊則會捏死，捏得太松則會掉下摔死，掌心不空則會悶死。在輔導“捺”的筆畫時，教師先讓學生觀察其形狀，然后想象舞臺上舞蹈演員繃直腳背的樣子……這樣教師把書法的要求講解得有童趣，課堂教學氣氛就變得活躍了。

（三）書寫直覺化

在低年級寫字課上，教師可以把學生分成若干小組，盡可能逐一為他們邊講邊示范，讓孩子們觀察教師手中的毛筆在紙上行筆的動態以及過程。教師應經常手把手傳授學生書寫方法，從手與手的相握中，學生不僅迅速領悟書寫技能，還感受到教師的關愛。

（四）表揚鼓勵，激發自信

每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的表揚。教師應讓每一個孩子都有受到表揚和獎勵的機會。如果一個孩子經常得到教師的表揚和鼓勵，他就會自我感覺良好，進而對自己充滿信心;相反，如果一個孩子很少得到教師的表揚和鼓勵，他就可能產生自卑等負面情緒，進而對自己喪失信心。因此，教師應該讓每個孩子都經常受到表揚和鼓勵，就算是某些方面有問題的孩子，教師也要學會用欣賞的眼光去看待他們并發現他們身上每一點點微小的、值得贊賞的進步，這樣，這些孩子就會從教師肯定的眼神中得到支持和鼓舞，使本來很微不足道的優點變得越來越突出，進而不斷進步。針對學生的寫字作業，教師可以親切地給予鼓勵，也可以中肯地提出存在的問題，手把手地指導。教師一句“你的字寫得不錯”“你真棒”“老師相信你會寫得更好的”，這樣的貼心話語會使孩子堅定寫好漢字的信心。

（五）比賽激勵，展示交流

開展寫字比賽，可以同桌競賽、小組競賽，也可男女同學競賽，這樣既可以調動孩子們寫字的積極性，又可以激發競爭意識，還能培養團結合作精神。

（六）讓學生看到進步

蘇霍姆林斯基說過：“你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體會勞動的成就──這件事本身就是興趣的源泉。”在班級里我特意把學生學期初的第一張作業保管起來，待一個月后再發下去時，他們簡直不相信這些作業是出自自己之手。在這一前一后的對比中，學生看到了自己的進步，他們練字的熱情與日俱增。

寫字興趣的培養，還要充分了解和把握學生各年齡階段的認知特征，遵循教育規律，結合學生自身的實際，循序漸進，靈活運用教學方法，多角度啟發學生的思維，持之以恒地培養學生的寫字興趣。世上無難事，只怕有心人。只要教師嚴格進行長期訓練，學生就一定會把字寫端正、寫漂亮。

二、培養學生正確的寫字姿勢和握筆方法

剛入學的小學生一切都是“先入為主”的，無論習慣好壞，一旦形成改起來就不容易了。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是一個普遍存在的問題。兒童手部肌肉才開始發育，做精細動作的能力較差，握筆寫字比較費勁。所以，在學生剛入學的階段，教師要重視對學生良好寫字習慣的培養。

為了使一年級小學生養成正確的寫字姿勢，我先引導學生坐端正，親自給學生示范，告訴學生怎樣才是正確的：身子要坐直，胸部不能靠住桌邊，兩肩要平，頭部稍向傾斜，眼睛離桌面一尺左右，兩手放在桌面上，右手要能自由活動。然后讓學生照樣子坐好，我一個一個地檢查，糾正不正確的姿勢。大家都坐得端正了，我再教執筆方法，親自示范并說明要點：用大拇指、食指、中指執筆，手指離筆尖一寸左右，食指在筆桿，無名指和小指稍微向手心彎折并靠著桌面支撐手腕。還常常手把手地教學生，直到他們都能按照要求做好為止。

正確的寫字姿勢不是一兩次就能學會的，已經養成的壞習慣更不是一兩次就能糾正的。因此，每一次寫字，我都注意檢查學生的寫字姿勢并編了順口溜：“眼離桌面要一尺，手離筆尖要一寸，身離桌邊要一拳。”為了讓學生保持眼睛離桌面的正確距離，我用白帶子做成一尺長繩套，套在每個學生的脖子上，學生只要自己量一下就知道距離掌握得對不對了。

經過一段時間的嚴格要求和訓練，大多數學生都養成了正確的寫字姿勢，有個別學生坐得不正確，小朋友之間也會相互提醒和糾正。

三、學會觀察，自主練習

對于一年級的學生來說，僅僅范寫是遠遠不夠的，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。鑒于此，在寫字教學中，我注重引導學生仔細觀察和分析字的間架結構，了解整個字的結構方式，然后再仔細觀察字的各個部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，最后再綜合觀察漢字的各部分所占的比例，明確主筆在田字格中的位置。

四、訓練適度，合理安排

在實際教學中，教師要重視寫字教學，引導學生識一個字、寫一個字。因為低年級學生注意力不易集中，若是先集中識字再集中寫字，字的音、形、義容易與學生的感知脫節，不利于鞏固識字、提高書寫能力。有的教師為了讓學生把字寫對、寫好，常常讓學生把一個字寫一行或幾行，這在無形中加重了學生的負擔。學生的書寫遍數并非越多越好，一般書寫3～4遍是最理想的。

五、提高教師素養，發揮榜樣作用

小學低段的學生有著極強的“向師性”和模仿心理，教師的言行舉止都會對他們產生深刻的影響。因此，教師要轉變觀念，充分認識寫字教學的目的和意義，認認真真練出一手好字，不斷提高自身的書法素養，課前認真研究教法，在課堂教學中發揮示范功能，做學生的“活字帖”。

總之，為了適應新時期教學的需要，作為一名教師，特別是小學語文教師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優美的字吸引學生、感染學生，更要不知疲倦地幫助和指導學生寫字，積極探尋提高寫字教學效率的策略和方法。

參考文獻：

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[3]崔巒.中國人一定要寫好中國字[J].小學語文教學，2012，（03）.

（責任編輯 趙永玲）