試析分層教學法在初中英語教學中的應用

劉麗姣

摘要：新課改背景下，初中教育重視學生綜合素質和實踐能力的培養。隨著教育的改革，初中英語教學逐漸變得個性化，初中生在英語學習上有很大的差異，如果英語教師始終采用統一的教學方法，將會導致學生學習英語很吃力。而分層教學法能夠很好地解決這種教學問題，本文就初中英語教學中分層教學應用的必要性，以及分層教學法在初中英語教學中應用策略展開討論。

關鍵詞：分層教學;初中英語;英語教學

在初中英語教學中，傳統的填鴨式教學方法已經不符合現代社會發展的潮流，無法滿足學生對英語個性化的需求。因此，初中英語教師紛紛采用分層教學法，來創新英語課堂，分層教學法是依據學生的差異性，展開的差異教學，這種教學方法不僅能夠確保每一位學生，學有所成，幫助學生提高英語成績，而且部分程度上能解決初中英語教學吃力的現狀，推動英語素質教育進一步發展[1]。

一、初中英語教學中分層教學應用的必要性

（一）增強學生對英語內容的理解

初中英語需要掌握大量的詞匯、句型，很多學生對英語知識理解只存在表面。分層教學法針對這一問題，根據每一位學生的實際學習情況和能力，展開有針對性的教學，初中教師將知識與生活結合起來，制定相適應的教學內容，從而吸引學生學習英語的注意力，加深學生對英語內容的理解，提高英語水平。

（二）順應時代發展趨勢

隨著社會不斷發展，教育教學要與時俱進，所以國家提出新課改，要求教育重視學生的綜合素質和實踐能力的培養，教師要結合學生的個性因素，做到因材施教，為了社會培養更多優秀的社會主義接班人。而分層教學法正是新課改的一次改革嘗試，嘗試證明用分層教學法的初中英語課堂，學生對英語學習產生了濃厚的興趣，其學業有所提升，順應了時代發展趨勢。

（三）改善傳統教學模式，拉近師生間的距離

傳統英語教學模式為“啞巴式”教學，教師不問學生不講，教師一味地講解英語知識點，沒有給學生張嘴說英語的機會，導致學生參與度不高，造成死氣沉沉的課堂氛圍。而分層教學法綜合考慮到學生的性格和學習情況，設計多種教學方法，保證學生找到適合自己的學習路徑，在教學過程中，教師采用分層教學，鼓勵學生張嘴說，久而久之，學生與教師產生英語互動，課堂氛圍變得活躍不僅能夠調動學生學習英語的積極性，還能夠拉近師生間的距離。

二、分層教學法在初中英語教學中應用策略

（一）依據學習情況進行分層

每個學生都是單獨的個體，由于學生受生長環境、學習能力、掌握情況、基礎扎實與否、智力能力等因素的影響，在英語學習（水平）上有很大的差異。針對這一現象如果教師仍然采用統一教學方法來教學，只會讓學生之間的差異越拉越大，學習好的學生，英語成績和水平突飛猛進，學習差的學生，則放棄英語的學習，學習成績和水平急劇下降。所以教師要依據學生的學習情況進行分層教學，可以將學習能力水平相等的劃分一個小組，也可以采用一帶一的學習方式，由一個學習好的學生帶一個學習差的學生，這樣兩人都能共同進步[2]。

例如，教師可以通過簡單的測試來區分學生層次，外研版九年級英語上冊“Unit 2 What do I like best about school？”一課時，教師可以在講解英語知識完畢后，圍繞本節課的單詞、詞組、對話、語法、句型來進行評判，最后劃分ABC組，A組是對單詞、詞組、對話、語法、句型都進行完全掌握，且會舉一反三學習能力強的學生;B組是只掌握單詞、詞組、對話、語法、句型，不會舉一反三，或者只掌握其中幾個，基礎和學習能力一般的學生;C組是只掌握了單詞、詞組，極個別的，基礎和學習能力都差的學生，教師針對三組學生要制定不同的教學方法，或者建立一個學習小組，小組里面的成員要包括ABC三組的學生，分配要均勻，這樣在小組學習中，A組的學生可以教給BC，C組學生有不會的可以問AB，在小學學習中，學生們做到互幫互助，培養了團隊意識，還能共同進步。

（二）分層制定教學目標和手段

教學目標和手段是教學順利進行的重要組成部分，在分層教學法下的初中英語教學中，英語教師應當針對學生的適應情況，來展開英語教學手段的制度，而教學目標要依據學生的身心發展差異來制定。

例如，外研版九年級英語上冊“Module 3 Unit1 They sometimes work harder？”一課時，教師在設計學習目標時，對于一些基礎差的學生，只需要求他們熟悉識記單詞，并會正確的發音，如：“wealthy fear wealth double seldom....”

而對于一些基礎掌握牢固的學生，在掌握基礎單詞的同時上需要識記詞性轉換拓展詞組，并了解出自的基本構詞法，詞組如：“used to，spare time，speak up，as...as...，deal with，take more exercise，how to deal with”句型如：“people are wealthier today，I suppose that’s because more people have cars...”

對于教學手段分層教學，對于基礎差的學生首先要學會如何發音，只要會讀，寫就是輕而易舉的事情;對于基礎掌握扎實的學生不僅會讀會寫，還要會舉一反三。通過分層制定教學目標和手段，提高學生對英語學習興趣，在學習過程中找到適合自己的學習方式，使基礎能力有所提高。

結束語

綜上所述，分層教學法在初中英語教學中的應用，是一次成功的英語教學改革嘗試，其效果明顯，深受學生的喜愛，達到了預期的效果。采用分層教學的初中英語教學課堂，確立了“以生為本”教學理念，建立起相對應的英語教學體系，教師做到了真正的因材施教，保證努力讓每一位學生，在英語學習中都能夠取得理想的成績，促進學生進步，提高初中英語課堂的教學質量[3]。

參考文獻：

[1]馬剛.試述分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生作文指導，2019，000（016）：P.187-187.

[2]劉倩倩.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生作文指導，2020，000（001）：P.1-1.

[3]趙詠梅.分層教學法在初中英語教學中的實踐應用探析[J].文理導航，2019，000（004）：P.36-36.