趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

王巧

摘要：識字是語文學習中“讀”和“寫”的重要基礎。四年級的學生已經初步脫離了拼音輔助讀物，可以較為順利地讀通一些文章，但學生對于生字的識讀仍需要積累和強化。趣味識字作為此階段較新穎的教學措施，可以有效的加強學生對字形、字音的識記，提高教學效率。本文對四年級學生在語文學習中的實際情況進行整理;以小學語文教學中的現狀及其反映的問題為依據，對趣味識字在教學中的具體應用策略做出了分析。

關鍵詞：小學教育;語文教學;趣味識字

四年級學生處于小學低學段向高學段的過渡階段，個性差別增大，需要及時加以引導，保持學習興趣;學習主動性增強，是培養好的學習能力和學習習慣的關鍵期。為了學生在語文學習中，尤其是閱讀和寫作層面，能夠有進一步的拔高，必須在字詞積累上打下扎實的基礎。趣味識字在教學中得到合理應用，貼合“以人為本，立德樹人”的教學宗旨和中心任務，不僅可以緩解學生的學習壓力，還可以提升教學效率，促進教學活動的可持續發展。

一、現階段小學語文教學的兩點情況與其反映的問題

（一）識記方式單一

教學活動一般是經過預習、講解、鞏固的過程加強學生對生字詞的印象，以期望學生能夠牢牢掌握住所學漢字。在學習中，傳統的教學是要求學生通過標注拼音，對漢字進行初步的認識;然后在課堂上跟著教師的講解，對課文整體進行把握;在課后鞏固環節，會安排重復性高的抄寫，希望通過“一遍拼音一遍字”的反復讓學生能夠記住字詞的讀音和結構。

機械的抄寫作業在一定程度上確實能夠讓學生掌握字詞，但是這種掌握的時效性較短，需要來回的練習、大量的時間，總體而言效率并不高。抄寫是一種較為單調的行為，學生久而久之就會精神渙散、注意力不集中，甚至有的學生抄完了但又完全沒記住，造成了“只動手，沒有過腦子”的情況。長期枯燥的標記和抄寫并不是語文學習的上上良策，能挫傷學生的學習熱情，降低學生的自我成就感;更嚴重的還會讓學生輕視語文鞏固環節，對學習產生抵觸情緒。

（二）學生的抽象思維仍在發展中

小學學段的學生仍處于具象思維占主導，抽象思維緩慢發展的狀態。對于新接觸的字詞，學生自己還是處于死記硬背的階段，對于字詞的含義缺少聯想記憶的能力。學生目前的思維方式是從具體事物出發，“所見即所得”，對于課本所展示的字，學生很少主動進行總結歸類。學生的知識儲備和聯想能力需要教師循循善誘、加以培養，舉一反三也是要求教師先舉出“其一”，引導學生展開聯想;同時，教師對漢字的結構也需要對學生多加啟發，讓學生能夠感受到漢字的魅力，從而提高學習的樂趣。

學生現階段的抽象思維需要開發，即需要在具體事物的基礎上接受教師的引導，從具體中將事物的本質進行逐步歸納，養成好的邏輯和學習習慣。這就需要教師在教材的基礎上，改良教法，靈活利用趣味識字，將語文教學和生活實際相結合。以實際學生日常所喜歡的、感興趣的元素為媒介，在趣味識字中及時更新素材，提高學生的學習積極性，從而成功增加學生能掌握的漢字數量。

二、關于趣味識字教學措施實際應用的兩點分析

（一）以局部帶動整體

趣味識字教學措施并不是孤立的，是需要讓學生在認識生字的基礎上，與“讀”相結合，感受語文的魅力，提高學生的人文素養。在小學語文課程的教學活動中，要重視學生成長的特點，對學生的興趣有所尊重。只有做到了以興趣為引導，以學習為動力，才能促進學生成為學習的主體，發揮其應有的主動。

（二）因地制宜，更新具體方法

學生們在閱讀課文時接觸到生字，需要弄明白的讀音的同時，對字的意思有一定的理解。只有理解了字的含義，才能繼續進行掌握、鞏固環節。比如“蜿蜒”兩個字都可以采取拆分法。將可以拆分的一個字一分為二，用學生能夠理解的意思解釋，再將字組合起來。通過這種方法學生可以很輕松地掌握字義，在生活或者寫作中也就能將新字用上了。

在能夠用圖片解釋字詞時，要及時加入一些具有特色的圖片，或者將字形擬人化、擬物化。這樣的做法可以對學生的視覺投以直觀的圖片、形象，有利于加深學生的印象，對學生識記生字詞有著積極的作用。

（三）充分利用電教技術

新技術發展飛速的當下，學生的學習離不開電教技術和新素材。四年級學生的注意力比低年級時期有所增長，但是還未能達到自律的程度，因此，該階段學生的學習仍然需要老師利用新技術、新措施給予學生一定的刺激。

趣味識字作為一種項教學措施，目的就是輔助學生高效地識記字詞，以流暢閱讀。通過字詞量的積累才能幫助學生更上一層樓。理解了作者所精心挑選的字詞，才能感悟文章所要表達的主旨，明白作者借文章所抒發的情感。課件或音視頻的展示能夠豐富學生的學習內容，拓展學生的視野，提高識記生字的效率。

（四）注意觀察學生，及時更新素材

在課堂導入、互動學習等環節中，都需要注意學生對學習課件和學習內容的反應，這就是檢驗教學素材是否有吸引力的直接反饋信息。

教師在課件或者課外素材展示的時候，要記得及時更新其內容，做到與時俱進。在“古詩詞三首”中可以展示一些田園生活主題的水墨畫。這樣做既能增加課堂趣味，緩解學生的學習壓力;又能提升學生的審美情趣，為學生掌握生字詞、理解課文提供了基礎。

結語

學習的動力來源于學生自身，學生對所學的內容有興趣了，自然學起來就有勁頭。趣味識字教學措施就是旨在為學生的學習增加趣味性，擺脫反復拼讀、抄寫的機械性。趣味識字在“樂趣”的基礎教會學生享受學習，在學習中尋找快樂，逐漸消除“枯坐學習真枯燥”的消極想法。讓學生逐步放松自己，全身心投入課程中，提升自己的審美能力和人文素養，是語文教學應用各項教學措施的最終目標與追求。

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