建構“問學課堂”發展學生語文核心素養

程曉群

摘要：小學語文是學生在小學階段重要的學習內容，對學生之后的學習和發展具有重要意義。建構“問學課堂”一直是老師探索和研究的方向，但是在實際的教學活動當中，老師的教學存在一定的弊端和不足，老師應該不斷學習先進的教學理念，創新教學方法等，提高教學效率和教學質量。該文則是對建構“問學課堂” 發展學生語文核心素養進行研究、分析。

關鍵詞：問學課堂;小學語文;核心素養

老師在實際的教學環節，應該深刻地對“問學課堂”的構建進行研究、分析，采用有效的教學方式開展教學活動，真正地發揮“問學課堂”的價值和意義。

一、創設問題情境，巧用提問

老師在實際的教學活動當中，應該有意識地提升學生的問題意識。問題意識指的是學生在學習的過程當中，對于難以解決的問題，就會產生一種主動質疑和探究的心理，從而激發學生的求知欲望和探索欲望，加快學生解決問題的效率，提升學生解決問題的質量。老師在教學環節，可以巧妙地創設問題情境，引導學生多層次、多角度、多方面地進行思考，從而提升學生的創新能力、分析能力等。比如老師在教學《慢性子的裁縫和急性子的顧客》這一篇課文時，首先老師課堂通過對多媒體技術的運用以視頻的方式呈現在學生的眼前，增強教學趣味性，集中學生的注意力，通過播放視頻創設一定的教學情境，然后在學生觀看完之后，對學生提出問題：“裁縫和顧客之間發生了什么有趣的故事呢？”，學生通過回顧，抓住主要的情節以及人物要素，感知人物性格，然后用自己的語言將所發生的故事復述出來。又或者老師在教學《我們的奇妙世界》這一篇文章時，老師通過多媒體設備展示相關的圖片，然后對學生提問：“在這些圖片當中，你們看到了什么呢？你們又想到了什么？你們眼中的世界是怎樣樣的？你們想象當中的奇妙世界又是怎么樣的呢？”通過老師的提問，學生展開熱烈的討論，和同學們一起探索這一話題，刺激學生語文思維的發散，拓寬學生的思路，充分地引導學生展開想象。通過學生感悟世界的美妙和感知世界的魅力，激發學生的熱愛世界的思想感情。

二、大膽質疑，培養學生的問題思維

傳統的語文教學活動當中，老師占據大部分的課堂時間進行理論知識的教學，老師和學生缺少互動環節，沒有進行有效地溝通，教學氛圍沉悶、無趣，學生的學習積極性不高。而且很多老師的教學風格比較嚴肅，教學模式比較單一，學生在課堂上不敢提問，不敢質疑老師的教學權威。學生長期在這一教學環境當中學習，只會一味地接受老師的知識輸出，不利于學生的長期學習，也不利于學生問題思維的培養。基于這一現實情況，老師在教學環節通過開展豐富的教學形式給學生營造一個輕松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍。在實際教學環節引導學生發現問題、分析問題、思考問題、提出問題、從而解決問題，老師和學生之間實現平等對話，讓學生敢于質疑、發揚大膽質疑的精神，老師在課堂上尊重每一位學生的聲音，鼓勵每一個學生在課堂上提出問題，有意識地培養學生問題意識。比如在學習《小英雄雨來》這一篇文章時，老師科學合理地將班級學生劃分小組，然后在小組成員之間分角色，分任務進行朗讀活動。使得學生對課文的故事內容和故事主線有初步的認知和理解。然后老師對具體的段落和故事進行詳細的解析。老師在分析文章時說：“文章當中有一處出現了“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，表達的作者怎樣的思想感情？”，學生則可以對老師的問題提出質疑，因為這句話在文章當中連續出現了兩次，所以老師的提問并不嚴謹，學生可以具體指出在文章哪一部分出現，及時對老師的問題進行糾正。又或者老師和學生對具體問題的答案有不同的見解時，學生也可以大膽地表達自己的看法和想法，然后和老師一起探討交流，致力于獲取科學的、正確的答案。老師和學生共同協作，構建問學課堂。

三、運用問學，提升核心素養

老師在實際的教學活動當中，可以將教學內容和生活實際進行有機結合，讓學生意識到教材內容和生活實際是具有密切的聯系的，從而引導聯系生活實際，結合自己的生活經驗開展深刻的思考，善于運用問學，不斷去探索，去創新，去突破，從而加強學生的實踐能力，加強學生對所學知識的運用能力，提升學生的核心素養。比如在學習《臘八粥》這一篇文章時，老師可以開展談話，吸引學生的注意力：“在臘八節，我們都會煮上一鍋臘八粥，你心目中的臘八粥是怎樣的呢？今天我們就跟著作者沈從文先生一起去嘗一嘗臘八粥吧。”通過這一談話導入教學課題。老師在具體教學可以設置相關的問題：“你們自己煮過臘八粥么？臘八粥需要什么樣的食材呢？煮臘八粥的步驟是什么？在煮的過程當中應該注意什么呢？”學生可以聯系生活中的實際情況，然后以小組的形式展開討論，引導學生從不同方面思考，提升學生的核心素養。

四、總結

總而言之，言而總之，老師在時間教學環節可以從創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，引導學生運用問學等方式構建“問學課堂”，培養學生的問題意識，提升學生的核心素養，推動小學語文教育事業發展。

參考文獻：

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