核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對策

肖丹

摘要：小學(xué)是初期教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循素質(zhì)教育理念，落實“以人為本”教育原則，以核心素養(yǎng)為基點開展教學(xué)設(shè)計，開展多樣化教學(xué)活動，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對策展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);對策

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)單一傳遞理論知識，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，幫助學(xué)生積累生活實踐經(jīng)驗，有效增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1重視程度較低

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有很多種形式，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思考能力，在解決問題時是否可以多角度、多維度思考問題，再比如學(xué)生的團隊協(xié)作能力，在具體學(xué)習(xí)和實踐中是否懂得利用團隊力量解決問題等等。但是在實際操作中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師明顯操之過急，將教學(xué)重心放在了學(xué)生的考試能力上，很少關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視程度明顯較低。在課堂教學(xué)中空余的時間里，學(xué)生在不斷地刷題訓(xùn)練，以此來強化理論知識，教師在講例題時也過度重視解題技巧，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時過度追求標(biāo)準(zhǔn)答案，使得解題思維得不到提升。

1.2缺乏師生交流

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師與學(xué)生的單向交流，在課堂教學(xué)中，教師長期占據(jù)課堂主體，向?qū)W生灌輸理論知識，這是一個單向過程，在解題過程中，一般是教師講解解題思路和方法，學(xué)生做好筆記，這也是一個單向交流過程，學(xué)生并沒有積極地表達自己的見解，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)情了解程度不高。究其原因，一方面是傳統(tǒng)教學(xué)理念運用已久，數(shù)學(xué)教師依舊習(xí)慣了以自己為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主體地位;另一方面則是學(xué)生對教師的敬畏心比較強，往往對教師“言聽計從”，不敢表達自己的真實想法，使得師生交流少之又少。

1.3教學(xué)模式單一

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越多樣化，信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)方法，但是部分教師并不注重信息技術(shù)的利用，甚至還有錯誤使用的情況。比如有的教師幾乎每節(jié)課都用多媒體展示PPT，直接放棄了板書教學(xué)，這樣一來，在解題學(xué)習(xí)中，學(xué)生原本可以跟隨板書進行思考，如果是用PPT的話，教師切頁比較快，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。再比如還有部分教師對信息技術(shù)保持不信任態(tài)度，并沒有運用微課教學(xué)、白板教學(xué)，使得教學(xué)模式依舊比較單一，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對策

2.1加強師生交流，構(gòu)建互動性課堂

小學(xué)生生活閱歷有限，學(xué)習(xí)能力也比較低，需要教師不斷地引導(dǎo)和幫助，只有這樣才能找到學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強與學(xué)生的交流，具體可以從兩個方面入手，一是在備課環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的日常生活加以了解，掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，運用學(xué)生感興趣的生活元素和動畫元素展開教學(xué)，在課前與學(xué)生展開互動，比如在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”這一課時，可以用動畫人物來展示數(shù)一數(shù)的過程;二是在課中環(huán)節(jié)加強交流，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極表達自己，可以在教師講解完后舉手提出問題，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問來說，學(xué)生提問更能加強課堂的互動性，教師可以定制提問獎勵，對每周提問次數(shù)最多的學(xué)生給予免作業(yè)的獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生提問交流的積極性。

2.2注重基礎(chǔ)夯實，打好核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)視域下，并不是要求教師一味地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還需要注重基礎(chǔ)知識的夯實，學(xué)生只有具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，才能更好地實現(xiàn)思維能力和空間能力的拓展，如果一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，教師很難對他們展開針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃和對策。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，只有學(xué)生對該學(xué)科保持積極興趣，才能自主投入學(xué)習(xí)中，教師可以借助微課技術(shù)，將復(fù)雜的知識點各個擊破，錄制成微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求觀看對應(yīng)的知識點，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的強化，與此同時微課的精煉性更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以借助微課幫助學(xué)生實現(xiàn)課后復(fù)習(xí)，及時地查漏補缺，有效提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、構(gòu)建高效課堂打好基礎(chǔ)。

2.3開展教學(xué)評價，鞏固課堂教學(xué)成效

小學(xué)生年紀(jì)小，往往都有著很強的被認(rèn)同需求，不論是在家庭生活中還是校園學(xué)習(xí)中，他們都在渴望家長和教師的認(rèn)可和鼓勵，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧妙利用這一心理特點，發(fā)揮激勵作用，優(yōu)化教學(xué)路徑，大大提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。例如在解決“濃度問題”時，教師可以用十字交叉法進行講解，然后提問學(xué)生“哪位學(xué)生還有其他解題方法？”教師可以邀請學(xué)生上臺為講解，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂角色，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗處煟诖诉^程中學(xué)生的主觀能動性被有效激發(fā)，講解結(jié)束后教師應(yīng)該給予學(xué)生積極評價，增強學(xué)生自信，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。再例如在講解“相遇問題”例題時，教師可以提前收集學(xué)生解題時常出現(xiàn)的錯誤，比如計算錯誤、抄錯答案等錯誤，并在講解題目中故意出現(xiàn)此類錯誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該給予夸獎，在此過程中學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，核心素養(yǎng)也得到了有效提升。

3.結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視當(dāng)下教學(xué)存在的問題，不斷強化師生互動，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)路徑，開展多元化評價，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳昌學(xué). "核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)." 基礎(chǔ)教育研究 13（2021）：2.