核心素養(yǎng)下高中英語思維導圖詞匯教學策略

司金娟

摘要：在當前高中英語課程教學中，核心素養(yǎng)下的高中英語課程學習是以學生為課堂教學主體的形式下，幫助學生快速獲取課堂教學知識。高中英語思維導圖教學培養(yǎng)方式，能在核心素養(yǎng)的教學幫助下，增強學生詞匯的快速學習記憶。利用思維導圖對學生及進行教學，可以加深學生對英語詞匯的正確理解，清楚的記住詞匯的含義，提高學生英語詞匯的學習效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;思維導圖;詞匯教學

前言：詞匯是高中英語課程教學中非常關鍵的教學內(nèi)容，因此教師采用思維導圖的教學方式，幫助學生進行詞匯學習，提高課堂學習效率。因此在英語課程學習中，在核心素養(yǎng)教學下，對學生進行高效教學培養(yǎng)。詞匯是英語學習的基礎，教師利用思維導圖的方式，引導學生更快速的記憶詞匯，理解其中含義，積累更多的詞匯數(shù)量，對學生英語學習能力增強有著積極的幫助。通過思維導圖學習英語詞匯，可以增強學生對英語教學內(nèi)容的認識。

[11]思維導圖在高中英語課程講解含義時的應用

高中英語教師對學生進行詞匯教學時，會根據(jù)詞匯展開聯(lián)想。教師利用思維導圖發(fā)散性的特點，讓學生可以通過思維導圖的繪制，對詞匯有深入的記憶。通過拓展學生的發(fā)散性思維，有助于加強對學生有效教育管理，增強學生對課程學習認識，保持良好課程學習態(tài)度，增強學生對當前課程深入理解，保持積極課程學習狀態(tài)，引發(fā)學生對所學課程學習思考。將所學內(nèi)容進行細致研究，快速提高學生對所學課程的有效理解。比如在學習millionaire 時，學生很容易將其中的e記錯，所以教師可以幫助學生拆分單詞，分成三個部分，讓學生明白millionaire 是從million演變過來的。這樣的詞匯其實還有很多，教師通過這種方式，幫助學生進行拆分記憶。通過思維導圖的方式，將拆分的步驟記錄下來[1]。這樣有助于增強學生的記憶力，提高學生對當前課程的進一步學習了解。保持良好的課程學習內(nèi)涵，體現(xiàn)出良好教育培養(yǎng)的有效性。強化學生對當前所學內(nèi)容的有效學習思考，從而形成高效的課程教學培養(yǎng)方式，增強學生對所學內(nèi)容進一步學習思考。思維導圖在英語詞匯課程學習的記憶中，有很大幫助，提高學生的發(fā)散思維，聯(lián)想很多的知識，從而進行整合，強化學生對英語單詞的學習理解。思維導圖可以幫助學生對所學詞匯有一定的聯(lián)系，從而了解其中的規(guī)律，提高學習效率。

[12]思維導圖在高中英語課程講解多義詞匯的應用

很多高中學生缺乏對英語詞匯的學習記憶能力，在一定程度上，可能會影響學生對課程的學習思考，難以增強學生對所學知識的進一步了解。一般情況下多義詞匯是高考中會考察的體型。所以教師應該讓學生對多義詞匯有清楚的記憶。但是很多學生在學習英語時，一般只能記住一種意思，這樣很難快速提高學生對英語課程的學習理解，容易造成混淆的情況。教師需要加強對學生積極引導，通過對學生詞匯教學引導，提高學生學習認識能力。教師可以將一些容易混淆的詞匯，用一些比較典型的試題進行展示[2]。教師對學生進行課程教學時，需要對多義詞的含義和使用方式進行清晰的講解，讓學生能夠區(qū)分其中的差別。有一些單詞多義詞的含義看著差別不大，但是在詞義上有很大差別。比如produce 名詞為產(chǎn)品，動詞為生產(chǎn)。所以個詞在需要采取不同的使用方式。resume 動詞為重新開始，名詞為簡歷。如果學生在做詞匯選擇題時，如果記錯了單詞的含義，或者只記得其中的一個含義，那么在做題時，很難進行分辨。所以教師對學生進行多義詞教學時，可以利用思維導圖的方式，幫助學生講這些單詞進行整理，從而加強學生對單詞學習記憶。這樣在后續(xù)課程學習中，有助于增強學生對英語學習理解，從而快速提高學生學習效率。英語學習需要學生不斷積累，而詞匯的學習是其中的關鍵，有助于提高學生對英語學習理解能力。

[13]思維導圖在高中英語課程講解詞根詞綴時的應用

詞根詞綴可以加強學生對英語課程的學習理解。教師可以利用思維導圖進行前綴和后綴的詞匯教學，讓學生能夠更全面的掌握英語課程教學培養(yǎng)方式。在高中階段學生需要學習3000左右的單詞，所以掌握系統(tǒng)性的詞匯學習方式，可以提高學生課程學習效率，增強學生對英語課程學習了解。比如前綴dis ，教師應該明確它的使用含義，一般在形容詞和動詞之前加，像：disadvantage、disagree 。作為前綴有不、無、分開的意思。所以在原本的單詞前加前綴就會有這一層含義。因此當學生學會前綴和后綴的用法，這樣有很多的單詞，學生及時忘記了，也可以分析出來。所以這種情況教師可以讓學生用思維導圖的方式，將dis 為前綴的單詞整理出來，進行了解記憶[3]。其他前綴和后綴的單詞也可以通過這種方式進行整合，從而加強學生對英語詞匯的學習記憶。

結束語：總而言之，在高中英語課程學習中，教師借助思維導圖的教學方式，讓學生了解更全面的課程學習知識，增強學生對所學內(nèi)容的認識，幫助學生掌握更多的詞匯數(shù)量，提高學生英語學習能力，在后續(xù)課程學習中，快速提高課堂教學效率，有助于學生保持良好的學習狀態(tài)。

參考文獻：

[1]陳友珠.巧用思維導圖提高英語課堂教學有效性的探究[J].中學課程輔導：教師教育，201 6（9）：1 9-1 9.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)———高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，201 5（1 6）.

[ 3]陳雪，魏夢 真.核 心 素 養(yǎng) 視 角 下 思 維 導 圖 在 高 中 英 語 教 學中 的 應 用[J].福建茶葉，2020，42（02）：233-234