初中英語教學中思維導圖的應用實踐

任濤

摘要：隨著教育改革的深化，發展學生的邏輯思維能力成為教師開展初中英語教育教學的新課題。思維導圖作為反映邏輯思維過程的工具能夠幫助教師進一步提升本班學生的自主學習能力和綜合素養，同時有效提高學生吸收英語詞匯知識的效率和應用語法知識的質量。基于此，本文將從多個方面淺析初中英語教學中思維導圖的應用實踐策略。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;應用策略

引言：初中英語教學中思維導圖的應用可以與多種有效的線下教學方法和線上教學資源有機結合，使得學生可以對抽象的詞匯含義進行形象化的理解和分析，讓他們在課堂學習的過程中充分發揮自身的細致觀察能力、形象理解能力、創造性思維能力等，進一步加強師生之間的互動和交流，有效提升新知識教學、舊知識復習教學的效率和質量。

一、優化英語教學導入，利用思維導圖銜接新舊知識

初中英語教師在教學過程中可以應用思維導圖優化導入環節，使得學生可以在迅速集中思維的情況下探查所要學習的新知識與之前所學舊知識之間的關聯性，從而初步引發學生的回憶和思考，使他們在熟練掌握舊有英語基礎知識的情況下積極發揮自身的理解能力和實踐應用能力。教師可以在導入環節當中應用教學課件中的思維導圖向學生們呈現本課所要學習的英語知識與之前所學內容之間的關系，并給予學生幾分鐘時間交流和討論教師所呈現的思維導圖的主要作用，幫助他們依靠自己所熟悉的知識內容進一步探究英語學科知識的關聯性，從而有效激發他們學習新知識、掌握新技能的興趣和好奇心[1]。之后，教師應當對學生交流和表達的內容進行評價，確保他們能夠在受到指導的情況下完善自身的英語詞匯儲備、語法知識儲備以及多種英語學習技能。

此外，英語教師可以在導入環節應用思維導圖時綜合利用一些生動、形象的圖片資源，方便他們在回顧知識的過程中進行形象化理解，更好地復習和鞏固舊的知識，并用更加形象的方式初步消化教師提供的新的知識內容，從而營造生動的教育教學氛圍，為之后的教學奠定良好的基礎。

例如，教師在對人教版“Go for it”初中英語教材七年級上冊中的“Unit 6 Do you like bananas？”進行教學時，可以在導入環節利用教學課件中的思維導圖，帶領本班學生共同復習之前在小學階段接觸過的“apple”、“orange”等簡單的水果類英語詞匯知識，并適當結合生動的圖片和視頻幫助學生對思維導圖中的內容進行深入理解，從而幫助學生理解舊知識與本單元課文在詞匯含義上的關聯性。之后，教師可以根據學生從思維導圖中發現到的內容進行評析，了解他們對舊詞匯知識的掌握情況，為開展更加全面的思維導圖角度奠定基礎。

二、開展小組合作教學，發展學生的思維導圖應用能力

初中英語教師還可以通過開展小組合作教學來進一步發展學生對思維導圖的應用情況，拓寬思維導圖在初中英語教學過程中的應用范圍。小組合作教學活動在初中英語課堂當中的使用能夠幫助學生了解思維導圖的主要形式和內容，使他們在分工學習的過程中熟練應用思維導圖記錄課上學習過程，從而有效提升他們的自主學習效率[2]。教師在教學英語課文閱讀教學過程中，可以帶領本班學生在初步閱讀、合作閱讀、精細閱讀等環節當中應用思維導圖，使他們學會將課文當中的重點句型、詞匯和語法進行細致劃分和整理，并以小組為單位進行學習成果展示，方便小組在分享和交流的過程中豐富自身基礎知識儲備，教師也方便對學生們的課上自主學習情況進行綜合評價，為之后開展更具有針對性思維導圖教學做好鋪墊。

例如，教師在對人教版“Go for it”初中英語教材七年級下冊中的“Unit2 What time do you go to school？”進行教學時，可以組織本班學生以小組為單位初步閱讀本單元課文，并在分工閱讀的過程中利用思維導圖收集和整理“usually”、“dressed”、“forty”“fifty”等詞匯以及“ take/have a shower”、“get up”等短語，以此將基礎知識進行合理分類，方便學生對課文重點和難點進行及時記憶和消化，進一步完善他們腦海當中英語知識體系。之后，教師可以組織各個小組分別展示本組的思維導圖，并進行相互評價和合理交流，以此有效活躍課堂學習氛圍，使他們熟練掌握多種思維導圖的應用方法。

三、利用微課視頻資源，應用思維導圖提升學生的效率

初中英語教師在教學過程中也可以將思維導圖與現代遠程教育技術有機結合，使得學生在應用思維導圖時可以有多重可以思考和探究的內容，進一步豐富學生的認知感受和學習體驗，使他們在根據豐富教學資源內容完成思維導圖以后產生強烈的學習成就感，同時方便他們在之后的學習過程中可以積極發揮自身的表達能力和學習能力[3]。微課資源與思維導圖的相互融合能夠幫助本班學生掌握和了解多樣化的英語文本閱讀方法、翻譯方法和寫作方法等，同時能夠使得學生在參與對話學習和口語交流的過程中進一步提升自身的綜合素養水平。教師在選擇微課視頻時，應當綜合考慮微課視頻內容是否符合學生現階段的學習情況，盡力應用適合學生發展和學習需要的微課視頻，進而有效營造生動的教學氛圍，從而提升學生自主學習微課視頻的興趣和好奇心。

例如，教師在對人教版“Go for it”初中英語教材八年級上冊中的“Unit8 How do you make a banana milk shake？”進行教學時，可以選用適合本班學生當下基礎知識儲備和綜合素養的微課視頻內容，使得他們可以在觀看微課視頻的同時自主利用思維導圖收集和整理其中的英語詞匯知識、語法知識等，并對本單元中以“how”引導的特殊疑問句型有更加全面的了解，使其學會將思維導圖應用到自己的自學過程中，并熟練掌握思維導圖的基本用法，確保微課視頻知識被學生們全面吸收和理解。

四、創新英語作業形式，利用思維導圖提升復習效率

初中英語教師還應當創新英語作業形式，將思維導圖應用到學生的日常學習過程中來，有效發展他們使用思維導圖的學習習慣。教師在利用思維導圖安排學生的英語作業時，可以從幫助學生復習知識和掌握技能的角度發展他們的綜合能力，使他們在自主學習過程中積極發揮自身的實踐應用水平。英語教師可以組織本班學生定期對課上所學的英語知識內容進行歸納和整理，并在這個過程中熟練應用思維導圖，使他們在完成思維導圖的過程中對英語知識進行再次復習，從而有效活躍學生的思維。思維導圖在作業環節當中的應用有利于發展他們在學習方面的自主能力，進一步提升他們的作業完成質量和完成興趣，同時為之后的新知識教學奠定堅實的基礎。此外，教師可以圍繞學生完成的思維導圖作業進行綜合評價，客觀地分析學生對課上所學英語知識的掌握情況。

例如，教師在對人教版“Go for it”初中英語教材八年級上冊中的“Unit10 If you go to the party，you'll have a great time！”進行教學時，一是可以組織本班學生講課上所學的知識內容整理和收集成為思維導圖，并向學生布置復習作業，使他們可以將課上整理的思維導圖熟練應用到課下，從而進一步提升他們的學習效率。二是可以組織本班學生將之前所學的有關if引導的條件狀語從句內容進行整理，使他們可以更好地將舊知識內容進行理解和復盤，從而有效提升學生的作業完成質量，為教師之后開展復習教學做好鋪墊。教師也要注意對學生完成的思維導圖內容進行綜合評價，確保學生可以在教師的指導和幫助下進一步深化自身對if引導的條件狀語從句的認識，使他們能夠在之后的作文寫作和英語閱讀環節進行實踐應用。

結束語

綜上所述，初中英語教學中思維導圖的應用實踐可以是多方面的，教師應當從學生的角度探索和挖掘適合他們的教學方式，幫助他們在之后的英語學習過程中合理應用思維導圖這一有效的學習技巧，從而進一步激發他們的學習熱情和參與興趣，有效增加師生互動，進一步釋放師生雙方的主動性和創造性，為之后的教育教學奠定堅實的現實基礎。

參考文獻

[1]孫德春.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].校園英語，2018（52）：168.

[2]鄭艷蓉.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2018（36）：40.

[3]郭海飛.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].教師博覽（科研版），2018（12）：64-65.