提升小學生語文綜合能力的策略探討

何艷

摘要：培養人才就要注重對人的多方面培養。就目前來說，針對語文學科的教學，很多教師額外注重學生的寫作能力，不論是默寫古詩詞，還是寫作文，學生的寫作水平確實有了很大程度的提高。然而，語言類的學習不僅僅是只包括訓練學生的寫作能力，還包括了口語交際能力，以及閱讀能力。特別是針對小學的語文教學來說，小學生正處在人生的成長階段，因此，教師就更應該幫助小學生樹立良好的學習目標并培養良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文;學習目標;口語交際;教學計劃;基礎知識

學生綜合能力的提升是每個教師的心愿，也是教育改革的目標。盡管語文的學習對于學生來說不像其他的學科那樣，需要特別記憶一些符號和公式，但是依然需要學生用心對待語文的學習。教師在教學的過程中也依舊需要專注的備課，幫助學生從多個方面提升語文的學習水平。本文筆者從事教育行業多年，有一定的實踐經歷，針對提升學生的綜合能力這一目標，本文將從以下三個方面進行分析。

一、注重口語交際

在語文課本之中，不僅包含著古詩詞的教學，現代文的教學，在每個單元結束的部分會有習作以及口語交際。然而，在實際的教學之中，很多教師卻由于種種原因，忽視了口語交際這一部分。很多教師認為口語交際在課時上會耽誤正常的教學進度，甚至有些教師認為學生在日常的口語交流之中，就相當于口語交際，因此，在花課堂上的寶貴時間進行專門的口語練習是不必要的。然而，事實并非如此，日常的口語交流與書本中的口語交際中的部分內容是不一樣的。學生之間的日常交流之中，往往含有很多個主題，且交流沒有邏輯時也可以將交流進行下去。然而，學生在進行口語交際的練習的時候，主題通常只有一個，且教師會按照教學的安排，讓學生進行有邏輯的交流。這種課堂上的口語交際不僅可以鍛煉學生的口語能力，并且還可以鍛煉學生的心理素質。

例如，在《口語交際：我的暑假生活》這節課中，由于這節課處在第一單元結束的時候，正是學生剛剛結束暑假之后學習的第一個單元，因此，這個交流的主題對于所有學生來說都是有話可說的。教師可以在交流之前幫助學生理清邏輯框架，避免學生在進行發言的時候出現流水賬式的語段。在這節課的開始的時候，教師可以通過向學生提問問題引入所學習的主題。

二、提升閱讀能力

小學生閱讀能力的提升最重要的，就是需要教師在課堂上能夠幫助學生理清文章的思路，并且幫助學生掌握課文之中的關鍵字詞。在實際的教學之中，教師可以發現，小學生閱讀之中最為困難的關鍵點，就是他們并不認識文章中的個別生詞。教師在實際的教學之中，可以通過讓學生大聲的朗讀課文，從而找到學生不認識的字詞，以及糾正學生的發音。根據本人的教學經驗，部分學生由于家長的影響，對于個別字詞的發音并不是完全準確的，因此，教師在課堂上一定要讓學生進行大聲的朗讀課文。很多教師認為讓學生誕生的朗讀課文是在浪費寶貴的課堂時間，但是在小學語文教學階段，文章的篇幅都不是很長，并且大聲的朗讀課文，可以有效的提升小學生的注意力。部分學生并沒有進行課前預習的活動，從而在上課的過程中，就會對課文的理解產生偏差。讓全班集體朗讀課文就可以有效的解決這類問題，在集體朗讀之后，預習過的學生可以加深對課文的理解，沒預習的學生可以快速的掌握課文的內容，這就為接下來的教學奠定了基礎，從而提升教師對于講課的積極性。

例如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，很多學生對于課文中的部分讀音掌握不到位。盡管課本上對于部分文字有拼音的標注，在實際教學中可以發現，學生需要標注拼音的文字數量遠不止現在課本上所標注好的。由此可見，教師對于學生閱讀能力的培養任重而道遠，特別是針對小學生來說，這些學生的閱讀能力的提高的基礎在于預習以及文字的識別。根據課本的要求，要讓全體學生背誦文章的第二段，因此，在教學過程中，我讓學生將第二段額外復讀了兩遍。在確保全班學生能夠完全掌握自然段之中的所有字詞的讀音之后，讓學生進行背誦。事實上，在教師的引導之下，學生已經能夠完全的掌握文中的思想和關鍵的字詞，因此，在背誦上并不是非常困難。教師只有在日常的教學之中，提高學生的閱讀能力，才能夠為學生背誦的時候奠定基礎，只有在不斷的輸入優秀的文章語段之后，才可以讓學生寫出更加優美的文字。閱讀能力的培養，是廣大教師必須重視的一個環節。

三、掌握基礎知識

在小學學習階段，掌握基礎知識是必不可少的。針對語文的學習，學生所需要掌握的基礎知識，包括字的讀寫能力以及簡單的語段的寫作能力。學生在學習這些基礎知識的時候，教師需要通過不斷的測驗以及提醒來幫助學生鞏固和溫習這些基礎知識。對于語文的學習來說，這些簡單的字詞以及拼音就像是一塊磚，只有不斷的積累，這些磚塊才可以形成未來的高樓大廈。

例如，在學習《在牛肚子里旅行》這篇文章的時候，文中有部分生詞較難寫，為了能夠讓學生快速地掌握生詞的寫法，我進行了順口溜的創作，例如教導學生寫“胃”這個字的時候，我給學生說“在瓜田一直吃瓜，直到月亮升起來”，通過這種記憶方式幫助了學生進行記憶。由此可見，教師需要動腦子幫助學生記憶一些基礎知識。

總之，在小學的語文教學中，教師需要需要幫助學生進行全方面的學習，不僅是口語能力，還有閱讀能力。這一切學習都離不開基礎知識，廣大教師要結合小學生的學習特點來幫助學生進行記憶。

參考文獻：

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[2]陳映潔.對小學語文教學創新實踐的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（33）