緊扣語文要素，精準定位教學目標

齊艷

相對于單篇的語文教學，小學語文單元教學更具整體性、高效性與組合性。用好統編教材，上好語文課需要根據學生的學習狀況、認知水平和發展需要，提煉教材中最有價值的學習內容，精準定位教學目標。本文以《搭船的鳥》一課為例，從縱橫兩方面尋找連接點，從而精準定位教學目標。

一是立足整體，明確單元目標。

《搭船的鳥》是三年級（上）第五單元的第一篇精讀課文。這一單元的主題是生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛;語文要素是體會作者留心觀察周圍事物的方法。

本單元是統編教材第一次出現習作單元，圍繞“仔細觀察，發現生活中的美”這一主題收錄了不同的文章。為了更加明確這一單元在整套教材中的地位，我從語文要素和習作兩個角度，對1-6年級共12本教材的相關要素進行了縱向梳理，發現本單元自成體系。教材力圖引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景、物，體會細致觀察的好處，養成觀察的習慣。

本單元雖然只有兩篇精讀課文，但目的又有不同。《搭船的鳥》雖為閱讀課，卻不能以講解、理解課文內容為主，而是要以課文為例，讓學生學習作者觀察事物的方法和表達特點，從而進一步學習習作方法。因此，在進行目標制定時，要區別于閱讀教學任務。

二是聚焦要素，精準定位目標。

有了對單元的整體認識以后，接下來就是仔細研讀文本，確定教學目標。不過，在設定教學目標的過程中，我也經歷了幾次調整。

最開始設定教學目標時，我結合課后習題，圍繞語文要素，將其中一個教學目標重點設定為：抓文中關鍵語句，初步學習觀察和描寫事物外形、動作的方法。但在試講過程中發現，目標設計太過籠統，雖然涉及了教學方法，但在實際教學過程中不僅學生主體性體現不明顯，教學過程也過于模式化，沒有充分抓住課文特點，無法完成課后習題的相關要求。因此，我將教學目標調整為：細致觀察，能用連續動詞表達小動物的動作。這一次教學目標的設定更加指向單元特點，也引導學生以課文為例，學習觀察的方法;不僅如此，還對課堂教學活動給出了更加明確的指導。但是，第二次教學目標的設定也不十分明確具體，因此，我結合學情調研，充分考慮學生習作的難點，整合單元語文要素與課文特點，將教學目標設定為：通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作所進行的觀察，感受“我”觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。

通過幾次教學目標的調整，從縱橫兩方面尋找單元整體的語文要素，仔細研讀課后習題，綜合考慮整體學情，精準定位教學目標。