教學目標讓教學過程有標可依

李媛

教學目標的制定在教學過程中尤為重要。本文以統(tǒng)編版教材四年級上冊第二單元第五課《一個豆莢里的五粒豆》為例，闡述教學目標的制定以及對教學的影響。

一是目標制定要明確清晰。

《一個豆莢里的五粒豆》是一篇充滿神奇想象的童話故事。四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預測”后的第二個閱讀策略單元。本篇課文為四年級上冊第二單元的第一篇課文。由于學生是初次接觸本單元，教師應該通過第一課培養(yǎng)學生的提問意識，引導學生積極思考、大膽提問。在本課的學習中，我分兩課時制定了如下教學目標：

第一課時教學目標：認識“豌、按”等10個生字，會寫“豌、按”等12個字，會寫“豌豆、按照”等16個詞語;閱讀時能提出自己的問題，養(yǎng)成積極思考的習慣。第二課時教學目標：閱讀時能積極思考，針對課文局部和整體提出自己的問題;能借助問題理解課文內容。

二是可借助多種方式達成目標。

首先，鼓勵學生積極思考，樹立自信。在教學過程中，為了減少學生的畏難情緒，我從初識單元階段就引導學生細心觀察導讀頁并說出自己的發(fā)現(xiàn)。在第一課時學習簡單的生字、詞時，將問題拋給學生，讓學生自己利用已經掌握的識字方法去思考、去學習。學生逐漸有了信心，能夠大膽質疑。

其次，鼓勵學生在分享思考的過程中互相學習。在課上，我引導學生不僅說出思考的結果，還引導學生分享自己的思考過程。有的學生說：“在讀到第11自然段時知道了被青苔包裹的豌豆成了一個囚犯，但后文說這粒豌豆長得很好，我想知道這是為什么？”通過互相分享、交流的學習方式，促使學生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀時容易忽視的問題，并學習借鑒他人思考的方法。

三是教學重點要清晰突出。

教學時，教師一定要在真正的教學重點和難點上多下功夫。在最初進行教學實踐時，我因為將時間過多地花在了引導學生分析問題的角度上，忽視了引導學生如何積極提問和思考，導致學生雖然了解了分析問題的角度，仍然不會思考，不知如何提問。

于是，在第二課時，我將教學重點放在了引導學生分別針對課文局部和整體提出自己的問題上。我先借助書上的問題清單引導學生發(fā)現(xiàn)提問角度;接著，引導學生思考這些問題提出的過程，學生先分享思考的過程，再通過交流學習，學會針對課文局部和整體進行提問的方法;最后，學生運用所學方法繼續(xù)思考質疑，并在小組中交流自己思考的過程。經過這個過程，學生學習了思考的方法，對課文也有了更深入的理解。

可見，明確的教學目標讓教學過程變得更有導向性，學生也有了明確的努力方向。通過使用多種方式去達成目標，能使課堂變得更加靈動，使學生的學習走向深入。