聚焦教學目標，提升教學實效

王佳

教學目標是教學活動的主線、靈魂和根本，它為明確教學內容、設置教學環節指明了方向，并為教學評價提供了參考標準。在實踐中，我從以下三個方面入手，精準設計教學目標。

一是從籠統到具體，將教學目標層次化。將目標具體化、層次化，使教師明確在教學中如何由淺入深、層層深入地落實教學目標。例如，在人教版六年級上冊“比的意義”教學中，我把“知道比與除法、分數的關系”的大目標細化為以下三個“子目標”：在理解“比的意義”的實例中初步感知比與除法、比與分數之間的關系;通過實例理解比、除法、分數三者之間的聯系與區別;經歷獨立思考、合作探究的過程，填寫學習單，明確比與除法、分數之間的關系。

可以看出，將教學目標細化為多個“子目標”后，教師更加明確了教學環節的設置，更加清楚了每個教學環節應該聚焦在何處，從而確保教師在課堂教學中精準把握每個環節目標的落實，進而有效保證了學生在課堂上階段性的實際獲得，有效提升了教學實效。

二是從注重課堂教學到關注目標達成，使教學目標融入教學評價。一節課結束并不等于教學結束，教師需要借助教學評價反饋學生的學習效果，反思教學目標的制定是否合理、落實是否到位。因此，教學目標與教學評價相輔相成，把教學目標融入教學評價，有助于教學目標的落實，并為后續教學目標的制定提供依據。

授課結束后，教師可以借助課堂檢測、總結收獲等自評方式，同桌評價、小組評價等互評方式以及師生互評的方式，全面、客觀地評價學生在落實三維教學目標中的實際獲得，有效反饋教學目標的達成度。教學評價的融入會讓教師更加關注目標達成，使教師關注課堂“子目標”的落實，重視學生的實際獲得，有效提升教學實效。

三是從共性到特色，將教學目標特色化。有些教師撰寫的教學目標具有“普遍性”，看似適用于任何一節課，實則沒有實質價值。當前很多學校都有自己的課堂文化，將學校課堂文化融入教學目標，不僅有助于打造課堂文化，還有利于課堂文化落實到常態化教學中。

我們一直倡導“和合悟悅”的課堂文化。其中“悟”是一個過程，是指借助教師精準設問，讓學生在個體思考、生生碰撞、操作實踐等活動中自悟，在比較、評價中引悟，最終悟得本質。這樣的教學目標落實了學校課堂文化，體現了學校課堂的特色，提升了教學實效。

綜上所述，整個教學過程就是“目標—活動—評價”的循環過程。教學目標是教學活動的思想主線，教學目標層次化有助于教學活動的有效開展，教學評價能夠讓教師明確教學效果與教學目標要求間的差距，并反作用于教學目標及教學活動，從而為下一步教學指明方向。在平時教學中，教師應聚焦教學目標，引領高效的課堂教學活動，提高課堂教學質量。