淺談吟誦在小學古詩教學中的意義

余菊芬 劉甜園

摘要：吟誦是漢語詩文傳統讀法的統稱，是中華傳統的讀書法，在我國有兩千多年的歷史。古語云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。其中的“讀”和“吟”均為現在所說的吟誦。古人無論是讀詩還是創作詩歌都是在吟誦中進行的，吟誦的意義對古人不言而喻。吟誦不僅可以讓學生感受古詩的聲韻美，還可以讓看似枯燥的古詩真正走進學生的內心。

關鍵詞：吟誦? 古詩教學? 小學語文

一、激發學生學習古詩的興趣

傳統上學習古詩大多采用死記硬背加默寫的方法，這種方法不僅枯燥無味，而且還會讓小學生對古詩產生畏懼的心理。一提到古詩小學生就會聯想到背誦默寫的“噩夢”，還未真正學習，心理上就已經輸了。用吟誦的方式學習古詩，首先在聲音上就吸引了學生。吟誦，這種類似于唱的形式，會讓學生心理上放松，覺得很自然很放松很好玩，不知不覺中對學習古詩產生興趣。吟誦，作為一種學習古詩的全新方式，足以讓學生眼前一亮，帶給他們前所未有的聽覺盛宴。學生們在不知不覺中反復吟誦，從中逐漸感受古詩的意義。并且吟誦不同于唱，學生不用因擔心在吟誦的過程中走調破音、不好聽等問題而羞于開口。

例如《池上》這首詩，部編教材將它編排在一年級上冊中。編者將這首充滿童趣的古詩安排在一年級學習，正是為了激發學生學習古詩的興趣。一年級是學習古詩的黃金時期，要先入為主，先發制人，讓學生對學習古詩產生興趣。為此，教學中可以在課堂上播放古典背景音樂，教師首先聲情并茂地吟誦這首詩。學生們聽得十分入神，覺得十分新奇，也紛紛跟著小聲吟誦，大家學習古詩的興趣一下子被激發起來。學習古詩的興趣被激發，接下來聽錄音加教師示范，引導學生一步一步地學，先試著拉長韻字，然后再拉長二、四位置的平聲字。經過一番練習以后，放手讓學生同桌之間相互吟誦，接著同桌起立全班展示;對于膽子大的同學，播放伴奏使其獨立展示。吟誦展示變成學生們的展演，大家爭先恐后地要吟詩展示。學生們愿意用這樣的方式反復吟誦，因之也就能熟記于心。

二、幫助學生記憶古詩

吟誦中有一條重要的規則——依字行腔。也就是按照字的讀音去吟，按照字的聲調走向去吟，同時把字的聲音拉長。這大大降低了學生們學習的難度，讓學生們樂于開口。學生們樂于開口后，就會在無形中加深對詩歌的印象。除此之外，吟誦按照詩文的聲韻規律來進行，這讓吟誦的旋律變得抑揚頓挫，不僅好聽又不枯燥。古詩吟誦隨著詩意的不同，時而輕松活潑，時而高亢悲憤，時而沉思淺吟，時而哀怨悠揚。小學生朝夕吟誦，反復涵泳，當掌握規則、熟悉內容以后，就可以一口氣吟誦出來，輕松自如。而且吟誦興趣被激發以后，學生不僅能在課堂上快速記憶古詩，甚至課下都會不由自主地淺吟低唱。吟誦這一獨特的讀詩方式，無形中幫助學生加強記憶。

例如，很多學生都有過這樣的經歷：在考試中補充詩句時，大腦會突然變得一片空白，平時很熟悉的古詩，就是一個字也想不起來。筆者的一位學生這樣說：“遇到這種情況，如果是以前，到考試結束都沒辦法想起，但是學了吟誦，心中嘗試按照吟誦的旋律找感覺，居然想了起來，吟誦真的很神奇！”又如筆者在三年級時給所帶班級學生拓展了《春江花月夜》的吟誦，每天利用第一節課后的時間放給學生們聽。這首詩是課外拓展內容，詩歌很長，沒有要求背誦。但是僅僅兩三天的時間很多學生居然能吟誦大半，到第二周時有不少學生居然能全部吟誦。這里教師沒有給學生任何的壓力，只是每天播放，但是學生們卻意外地在很短的時間內脫口吟誦。無疑，吟誦有旋律有節奏的特點在很大程度上幫助了學生們記憶。

三、幫助學生理解古詩

詩歌本身短小精悍，很少的文字卻能傳達很多的內容。讓小學生理解古詩一直是教學的難點。然而，吟誦能很好地幫助小學生從字面上理解詩歌的內容。漢語詩文大部分都是押韻的，韻中包含了情緒，基本上決定了一首詩歌的情感格調。在詩歌教學時可以引導學生從韻字中去感受詩歌的感情，將韻字拉長，韻字拉長后從聲調和開口度的大小中判斷詩歌的情感。

例如，在《憫農（其二）》教學中，由于一年級孩子很難理解農民伯伯種田的辛苦、糧食的來之不易，筆者教學時讓學生把詩歌中的韻字“午”“土”“苦”拉長去感受。一年級的小學生通過拉長韻字能紛紛講出農民伯伯勞動很辛苦，仿佛切身體會到他們烈日下勞作的不容易。在詩歌《山村詠懷》的教學時，讓學生們把韻字“家”和“花”拉長，一年級小學生也能感受到鄉村美麗開闊，以及花很美。

另外，吟誦時講究“平長仄短，平低仄高，入聲讀短，韻字拉長”等規則，理解詩歌意思時要把握“高是強調，長是延展”的口訣。老師在教學時通過具體的詩句簡要分析，反復強調這些口訣，一步步指點學生、引導學生，再反復練習，慢慢地熟能生巧，吟誦就能若有所悟。

例如，古詩《村居》中“草長鶯飛二月天”這句詩吟誦時，“草長”“二月”是高音，理解口訣“高是強調”，“草長”強調草在生長，“二月”強調時間是仲春二月，生命最勃發的月份;“鶯飛——”“天——”吟誦時需要拖長聲音，理解口訣“長是延展”，拖長的聲音會讓人產生短暫的聯想，“鶯飛——”讓人想象到黃鶯翩翩飛舞的樣子，“天”字聲音的延展可以讓人感受到天空的高朗開闊。又如杜甫的“黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低”，這句詩字面上已經描述出了繁花滿簇的樣子，吟誦時“壓”為入聲字要短促，這短促的聲音除了傳達繁花滿簇，還能將花朵沉甸甸的感覺表達出來;后兩句“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中“恰恰”二字為入聲，吟誦時短促頓挫，正好把黃鶯啼叫時的感覺通過聲音形象生動地傳達出來。

吟誦是我們先輩代代相傳下來的文化瑰寶，如今已列入非物質文化遺產，其價值不言而喻。吟誦對于小學生來說，不僅可以讓學生感受古詩的聲韻美，還可以讓看似枯燥的古詩真正走進學生的內心。作為一名小學語文教師，我們有義務帶領學生吟誦，繼承傳統的讀詩方法，把中華語言文化的精髓傳給學生，在學生幼小的心靈中播下優秀傳統文化的種子。

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責任編輯：黃大燦