預(yù)測(cè)策略，讓閱讀有趣味、有深度

孫琦

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略時(shí)，需要從文本中提煉出關(guān)鍵信息，從不同角度提出假設(shè)，再返回文本中進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程不僅能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且能加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。本文就預(yù)測(cè)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè)策略? 閱讀教學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文

預(yù)測(cè)是讀者運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本情節(jié)的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行猜想、推理，在隨后的閱讀過(guò)程中利用文本中的情節(jié)驗(yàn)證自己的猜想和推理的過(guò)程。預(yù)測(cè)策略是很常見(jiàn)的閱讀策略之一。學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，會(huì)有很多好處。例如，學(xué)生能夠?qū)⒅暗碾S意閱讀狀態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡剡\(yùn)用預(yù)測(cè)策略，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能夠提升學(xué)生的閱讀技能和素養(yǎng)。在預(yù)測(cè)內(nèi)容得以驗(yàn)證之后，學(xué)生會(huì)感受到閱讀的趣味性，加深閱讀的深度，能在日后的閱讀中取得更好的效果。

雖然部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在三年級(jí)上冊(cè)正式提出“預(yù)測(cè)”這一概念，但是深入了解后不難發(fā)現(xiàn)，教材在一、二年級(jí)課文中也潛移默化地涉及過(guò)，做過(guò)鋪墊。葉圣陶先生在他的《葉圣陶集》中強(qiáng)調(diào)過(guò)：“在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)教。”其實(shí)聯(lián)系學(xué)生的閱讀情況就會(huì)知道，有些學(xué)生平時(shí)也在閱讀，看了很多書(shū)籍，但是閱讀理解能力并沒(méi)有得到提升。這其實(shí)也在提醒著教師應(yīng)在學(xué)生低年級(jí)的時(shí)候就重視對(duì)他們進(jìn)行閱讀策略方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生具備基礎(chǔ)的運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和能力，成為主動(dòng)且積極的閱讀者。

一、利用文章題目進(jìn)行預(yù)測(cè)

一篇文章的題目往往能涵蓋文章的主旨，通過(guò)文章的題目，能把握文章的大概內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章題目對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》，導(dǎo)入時(shí)利用題目提問(wèn)“狐貍和誰(shuí)分奶酪？它會(huì)公平的分奶酪嗎？”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的猜測(cè)。預(yù)測(cè)是在學(xué)生已有的背景知識(shí)下進(jìn)行的，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前有關(guān)狐貍的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如《烏鴉喝水》《狐假虎威》。在學(xué)生的心中，狐貍的形象總是狡猾奸詐的，再讓學(xué)生預(yù)測(cè)，讓學(xué)生有了更多的預(yù)測(cè)依據(jù)，他們的預(yù)測(cè)會(huì)更加準(zhǔn)確，加強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。又如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》，提出問(wèn)題“看題目想一想，蜘蛛開(kāi)店做生意，賣(mài)什么呢？生意怎么樣？”由題目引發(fā)疑問(wèn)，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了想象的空間，可以預(yù)測(cè)“老屋會(huì)不會(huì)倒下？老屋為什么倒不了？”

閱讀時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興趣并深入思考，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維。興趣是最好的老師，學(xué)會(huì)閱讀的前提是愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣才會(huì)愛(ài)上閱讀。學(xué)生對(duì)閱讀有了最初的期待，自己的預(yù)測(cè)一次又一次得到驗(yàn)證。

二、利用文章插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)

教材中，不少課文都會(huì)配一些插圖，這些插圖并不是隨意安放的，往往與課文的內(nèi)容相吻合，有助于學(xué)生理解課文。觀察插圖預(yù)測(cè)內(nèi)容一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。相比文字內(nèi)容，插圖更具有感染力，它不僅能促進(jìn)學(xué)生有效地理解文本內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考。例如二年級(jí)上冊(cè)課文《植物媽媽有辦法》中“請(qǐng)學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)植物媽媽會(huì)有哪些辦法”課文一共有三幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)植物媽媽傳播種子的方法。三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》，有兩幅插圖。在第一張圖片中，老房子看起來(lái)像一個(gè)老人，額頭上布滿皺紋，臉上慈祥而孤獨(dú)。那只貓正昂著頭對(duì)著老房子說(shuō)話。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地將插圖與課文聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展對(duì)相應(yīng)情節(jié)的想象力。他們也可以在類似的情況下，用一只老母雞或一只小蜘蛛來(lái)代替小貓，從而大膽地預(yù)測(cè)以后的情節(jié)。第二張圖片是小蜘蛛在老房子的屋檐下織網(wǎng)抓昆蟲(chóng)，小蜘蛛就住在屋檐下。學(xué)生可以通過(guò)插圖的變化預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。在閱讀課文之前，根據(jù)圖片預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，不僅能激起學(xué)生的興趣，而且留給學(xué)生巨大的想象空間。

三、利用文章關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)

持續(xù)性的預(yù)測(cè)活動(dòng)，可以推動(dòng)學(xué)生更深層次的思考，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，會(huì)跟著故事情節(jié)去預(yù)測(cè)，教師不僅要讓學(xué)生預(yù)測(cè)“接下來(lái)故事會(huì)怎樣”，說(shuō)出“為什么這么預(yù)測(cè)”，還要指導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)修改自己的觀點(diǎn)。閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在能夠引發(fā)他們預(yù)測(cè)的地方做上標(biāo)注，然后比較他們的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)差異時(shí)，就可以積極修改他們的觀點(diǎn)，然后繼續(xù)閱讀預(yù)測(cè)。比如，三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，讀到“這根胡子就在一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地變長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生可能預(yù)測(cè)胡蘿卜先生會(huì)想盡辦法把胡子剪掉，而故事的實(shí)際內(nèi)容是胡蘿卜先生根本就不知道自己的胡子在長(zhǎng)長(zhǎng)。又如，在讀到“對(duì)一根胡子來(lái)說(shuō)，果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品啊”時(shí)，學(xué)生可能預(yù)測(cè)這根胡子會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)，但沒(méi)有預(yù)測(cè)到長(zhǎng)長(zhǎng)后發(fā)生的故事。

在關(guān)鍵情節(jié)處讓學(xué)生預(yù)測(cè)，能加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓學(xué)生有身在其中之感。預(yù)測(cè)時(shí)不斷修正，使預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確。在預(yù)測(cè)中，同伴之間相互交流，師生之間互動(dòng)，這些都是必經(jīng)的、充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、利用文章留白、末尾進(jìn)行預(yù)測(cè)

“猜想與推理，讓學(xué)生的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”。在學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，并對(duì)課文內(nèi)容有所了解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)結(jié)局。事實(shí)上，對(duì)文章留白、末尾進(jìn)行預(yù)測(cè)的滲透早就開(kāi)始了。二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》第五自然段末尾的省略號(hào)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)“想象喜鵲阿姨還會(huì)教什么？”;《青蛙賣(mài)泥塘》文后練習(xí)題：“說(shuō)一說(shuō)青蛙最后為什么又不賣(mài)泥塘了。”;《當(dāng)世界年級(jí)還小的時(shí)候》文中最后兩個(gè)省略號(hào)，在課后習(xí)題中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生“選一個(gè)開(kāi)頭，接著往下講”。引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)策略鋪平道路。

三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》，在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助于生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)以及課文中的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，引導(dǎo)學(xué)生注意并思考每個(gè)情節(jié)中的“叫聲”。狗從公雞那里學(xué)會(huì)啼叫，從杜鵑那里學(xué)會(huì)咕咕叫，第一個(gè)結(jié)局有奶牛的哞哞聲。這是不是說(shuō)小狗跟奶牛學(xué)叫呢？在第二種結(jié)局中只有農(nóng)夫。農(nóng)夫會(huì)怎么叫？或不叫呢？最后會(huì)發(fā)生意外嗎？第三個(gè)結(jié)局出現(xiàn)了汪汪叫，按常理是另一只狗的叫聲，是這樣嗎？有什么樣的結(jié)局？在教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容，同時(shí)也不能輕易對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行否定，要保護(hù)學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣，激發(fā)其預(yù)測(cè)的積極性。

綜上所述，預(yù)測(cè)教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，促進(jìn)了學(xué)生的課堂互動(dòng)。學(xué)生的預(yù)測(cè)能力就在“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—再預(yù)測(cè)—再驗(yàn)證”的反復(fù)過(guò)程中得到提升。“教材無(wú)非就是個(gè)例子”，要引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶集：第14卷[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]莫彥美.基于閱讀素養(yǎng)提升小學(xué)語(yǔ)文預(yù)測(cè)策略教學(xué)研究[D].廈門(mén)：集美大學(xué)，2020.

責(zé)任編輯：趙瀟晗