運用思維導(dǎo)圖提升初中英語閱讀理解能力

殷小林

摘要：在初中生英語閱讀理解中運用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生從整體上對文章進行理解，讓學(xué)生對文章有更全面的認知。思維導(dǎo)圖在課前、課中及課后三個階段均可運用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 初中英語閱讀? 策略

思維導(dǎo)圖是一種將人類發(fā)散性思維進行圖形化引導(dǎo)的手段。思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的方式，將各級相關(guān)主題的關(guān)系用圖形表達出來，對學(xué)生思維拓展訓(xùn)練有很大促進作用。初中生英語閱讀能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)和語言能力提升有很大影響。為了提高學(xué)生英語閱讀的積極性，教師可結(jié)合初中生認知水平，對閱讀理解的教學(xué)模式進行優(yōu)化。其中運用思維導(dǎo)圖就是一種效果很好的方式，借助圖像、數(shù)字、顏色、空間結(jié)構(gòu)等方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們深入感知語言知識，在進行思維導(dǎo)圖繪制的過程中強化對語言知識的學(xué)習(xí)效果，進而對文本產(chǎn)生系統(tǒng)性的認知。

一、閱讀理解前的頭腦風(fēng)暴

在閱讀中運用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，對于激發(fā)他們參與閱讀的積極性，以及語言知識水平的改善方面有很大幫助，進而有效提高他們的閱讀理解能力。在學(xué)生參與閱讀理解前，可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式實現(xiàn)思維的活躍，通過這樣的熱身活動讓學(xué)生將所閱讀文章和相關(guān)詞匯信息進行總結(jié)，提升閱讀效果。

下面以譯林版七年級英語上冊Project 2 《Different lifestyles》教學(xué)為例，針對思維導(dǎo)圖在英語閱讀課前的運用進行分析。本篇閱讀文本介紹不同朋友的生活方式，每個片段都有不同點出現(xiàn)。因此，老師首先讓學(xué)生預(yù)先閱讀文章中調(diào)查問卷的設(shè)置方式，并以此為基礎(chǔ)找出在接下來的對話中提到的不同生活方式等，然后根據(jù)不同的生活方式設(shè)計問卷，并向自己的朋友發(fā)放問卷，調(diào)查他們的生活方式，主要圍繞以下方面展開：

在進行課前導(dǎo)入前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作交流，繪制簡單的思維導(dǎo)圖，可以設(shè)計問題：“What is the difference between your friends？”然后，就思維導(dǎo)圖中涉及的“different”引出話題“Looking difference！”教師導(dǎo)語：“Do you know the difference between them？”在這些問題引導(dǎo)下，通過分組討論，讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖更加清晰，有助于學(xué)生對閱讀文本背景知識進行理解和把握，提高閱讀效率。

再如譯林版七年級英語上冊Unit 2 《Let’s play sports！》一課教學(xué)時，老師可以先指定一個球星（例如姚明），讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式列出其相關(guān)信息。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生的思維會得到拓展，而且學(xué)生了解這些信息后，對所閱讀文章的背景知識有了更深入的理解和把握，思維模式也更加完善。這種閱讀理解前的頭腦風(fēng)暴，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與英語閱讀的積極性，而且可以讓學(xué)生在主動參與閱讀過程中實現(xiàn)積極思考，進而提高閱讀理解水平。

二、閱讀理解中的梳理建構(gòu)

學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖繪制過程中，會主動對文章的結(jié)構(gòu)及有關(guān)信息進行收集和整理，進而形成整體性的認識和把握，從而更全面地厘清每個部分之間的邏輯關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的段落大意和細節(jié)，并借助思維導(dǎo)圖來完善知識網(wǎng)絡(luò)，強化對文章結(jié)構(gòu)的理解。

以譯林版八年級英語上冊Unit 8《Natural disasters》教學(xué)為例。當閱讀該文時，學(xué)生通過對文章的梳理，知道文章是圍繞自然現(xiàn)象展開的，從而引發(fā)對自然災(zāi)害的思考。學(xué)生可以把風(fēng)、雨、雷、電作為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，并以此拓展英語知識。比如暴雨來臨之前需要做哪些準備或應(yīng)該注意哪些事項等在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生會進行深入細化和梳理，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善和優(yōu)化，讓思維導(dǎo)圖更加系統(tǒng)化。

再以譯林版八年級英語下冊Unit 5《Good manners》教學(xué)為例，圍繞如何保持禮貌的方式主要設(shè)計了三個話題，繪制的思維導(dǎo)圖如下：

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以保持禮貌行為為中心。完成思維導(dǎo)圖后，教師還可以讓學(xué)生們就如何養(yǎng)成禮貌行為進行討論，并在此基礎(chǔ)上分組復(fù)述文章。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生會打消之前的畏難情緒，能夠輕松完成文章的復(fù)述，并對文章的內(nèi)涵和行文脈絡(luò)進一步理解和把握，從而掌握正確的英語閱讀方法。

三、閱讀理解后的總結(jié)歸納

在學(xué)生對文章進行理解并繪制出更科學(xué)的思維導(dǎo)圖后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行文章內(nèi)容的溝通和交流，組織他們以小組合作探討的方式來優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖。不同學(xué)生閱讀文章后會產(chǎn)生不同的感悟，由于他們的學(xué)習(xí)能力和知識儲備不一樣，就使得他們繪制的思維導(dǎo)圖也存在很大不同。在合作交流中，學(xué)生可以參考他人的思維導(dǎo)圖自己的思維導(dǎo)圖進行補充，大大促進了思維模式的拓展及英語閱讀理解能力的提升。

以譯林版九年級英語上冊Unit 8《Detective stories》教學(xué)為例。在根據(jù)偵探故事內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖繪制過程中，有的學(xué)生容易忽視“office worker”這一角色，通過組織學(xué)生對繪制的思維導(dǎo)圖再次進行文本閱讀時會將這一角色補充到思維導(dǎo)圖中，以此來補充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，進而完善思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生的知識更系統(tǒng)和完整，讓學(xué)生的文本閱讀理解能力得到進一步提升。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖對于改善初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，一方面可以讓英語老師的教學(xué)工作量大大降低，提升教學(xué)效果;另一方面能夠激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣發(fā)揮了很大的價值。雖然英語教師已經(jīng)在思維導(dǎo)圖教學(xué)方面做了很多嘗試，但是依舊存在不少問題，需要在今后的教學(xué)工作中不斷完善，以此帶動英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

參考文獻：

[1]程麗娜.提高初中生英語課堂上合作表演的幾點思考[J].校園英語，2018（5）.

[2]徐卓.在初中英語課堂上對學(xué)生自我評價能力培養(yǎng)的思考[J].校園英語，2015（9）.

責任編輯：黃大燦