互聯網+教育助力小學語文識字教學

莫文娟

【摘要】科技快速發展，“互聯網+”的新穎技術也逐漸融入小學教育之中，其資源共享、互聯互通、大數據等特點對于素質教育的改革也起到了至關重要的作用。本文主要講述了傳統教學存在的一些弊端，并結合“互聯網+”技術，創新識字教學，促使學生學有所獲。

【關鍵詞】互聯網+;小學識字;教學策略

引言：我國教育的模式不斷隨著時代的發展與進步而逐漸完善，尤其是小學階段，人們越來越重視小學生的思維能力培養以及學科學習興趣的提升。且語文是其他學科的基礎，漢字有時構成語文的基礎，不同的漢字通過各式各樣的方式連成句，成為文章，與讀者形成共鳴，傳遞著作者的情感以及價值，無一不彰顯著漢字的魅力。由此可見，若是想要學號語文學科，識字課程的創新與加強顯得尤為重要，教師需要融入“互聯網+”的教學模式，拓寬課堂的深度與廣度，打造高質課堂。

一.傳統識字存在的問題

（一）教學目標分散

傳統小學語文課程主要是分析與講解文章，在語言環境中學習新的漢字，以“分散識字”為主。然而，“分散識字”的授課模式無法對不同階段學生識字進行細化分解，學生與教師很難掌握已經認識的漢字有多少，學生識字速度較為緩慢。

（二）參與面較窄

應試教育的理念根深蒂固，識字教學更是以灌輸式為主，學生課堂參與的積極性較低，課堂也缺乏自主討論實踐，導致學生參與面較窄。并且課時有限，教師往往“一刀切”，忽略了學生個性化的發展，學生也很難在摸索中尋找到適合自己的識字方式。

（三）學習方式單一

在識字初期，較為單一的學習方式導致學生在記憶的過程中很容易出現偏差，記混、記錯、不知偏旁部首的含義。學生花費大量的時間收獲卻微乎其微，學習興趣倒是被磨滅殆盡。而在“互聯網+”的教育理念下，通過新穎、多元化的教授方式，教師能夠開展個性化、多樣化的識字課程，多方位的考核學生的識字水平，并根據學生的學習能力以及學習情況，安排教學課程，及時鞏固與加強，提升識字課程的教學質量。

二.“互聯網+”教育助力策略

（一）創設識字情境

對于小學階段的學生來說，興趣是最好的老師。小學階段學生好奇心較重，注意力較為分散，若是對于一件事情沒有熱情或是興趣，很快就會放棄，不愿意進行學習。教師應該抓住學生這一特性，利用“互聯網+”教育助力，通過新穎的信息技術設備，創設識字情境，讓學生身臨其境，培育識字興趣，提升學生課堂參與的積極性。“互聯網+”也能讓學生作為課堂主體，語文情境教學營造的識字寫字氛圍，能夠引導學生走進課文，融入其中，近距離地感受漢字，對于漢字能夠有更深刻的理解，增強學生的識字能力，感悟作者所傳遞的情感，更加深刻認識到漢字與漢字之間的異同點，品味文化的魅力。

例如，《雨點兒》在這篇課文的教學，教師可以利用“互聯網+”還原雨天的情境，讓學生分別扮演書中的小雨點和大雨點，引導學生積極融入課堂內容的教學之中，并在雨后引導學生觀察花草樹木，加深學生的理解。之后，教師引入漢字內容和知識的教授，引導學生結合課本和所學的知識，鼓勵學生根據自己的理解進行造句，提高學生參與的積極性，加深漢字記憶。教師在授課的過程中，可以利用多媒體設備播放“問”、“半”、“從”、“你”等字的筆畫書寫視頻以及它們對應的含義，吸引學生注意力的同時，規范學生的書寫順序，提高學生的識字效率。

（二）突出形意復合記憶

漢字經過數千年的沉淀，不斷的優化，擁有著各自的特點。教師可以利用互聯網的大數據，從邊旁部首入手，幫助學生掌握漢字的結構與規律，引導學生自主探究，扎實每一個字的含義與形狀。

例如，《明天要遠足》這一課程，教師可以利用“互聯網+”收集同一邊旁部首的字，展示一些與植物相關的字詞，比如“花”、“草”、“藥”等，引導學生進行探究，找找看其他相同部首的字是否相互之間有著共同點，激發小學生學習的興趣，增強學生對于草字頭這個邊旁的理解。教師也可以利用信息技術播放這些字詞的讀音，讓學生在書寫的時候，耳朵也能參與進記憶的過程中，做到音形意的復合記憶。

（三）還原其具象

古代人發明甲骨文主要是根據“鳥獸蹄遠”的蹤跡來記憶的，漢字經過后人的傳承，其中部分象形字還是保留至今。但是傳統的漢字課堂教學主要以字詞讀音掌握和字形記憶為主，導致課堂氛圍壓抑枯燥，學生積極性較低。中華文化博大精深，教師在開展小學識字課程時需融入“互聯網+”進行助力，注重象形字，幫助學生理解與探究文字在演變過程中，象形字的變化，掌握構字的原理，從而能夠更加清晰、深刻地記憶漢字的形狀以及內涵。

例如，《日月水火》這一課程的教學，教師可以利用多媒體，開展圖文并茂的講解，直觀具體地展現“日”、“月”、“水”、“火”這些字詞的變化。之后，教師可以引導學生進行自主探究，結合圖片以及漢字的特點進行繪畫，通過造句的形式講述自己所創作的內容，讓字與畫融為一體，學生識字之后記得牢，會寫會用，達到教學目的。

結束語

“互聯網+”教育融入小學語文之中，給予小學教師更多的平臺、更多的教學手段、更多的教學理念，實現傳統識字課堂的創新與改革，真正落實“以學生為本”、“教學做合一”的理念，打造個性化、高效、高質、高趣味性的語文課堂。并且科技化的識字課堂，也能激發學生自主探究的興趣，改善傳統課堂“鴉雀無聲”的教學現狀，提升學生識字能力的同時，為之后的語文教學奠定基礎，培育學生核心素養。

參考文獻：

張延寬.“互聯網+教育”背景下小學語文教與學的轉變探究[J].學周刊，2021（04）：65-66.

劉文姍.對“互聯網+”背景下的小學語文識字教學創新的研究[J].新課程（小學），2019（12）：90.