基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)

蔡妍 王凱

【摘要】小學階段的教育離不開數(shù)學的講授，因此，小學數(shù)學老師應(yīng)順應(yīng)體制改革，并以現(xiàn)階段小學數(shù)學教育專業(yè)課程存在的不足之處為前提，并在借鑒國際小學數(shù)學教育專業(yè)課程的實施經(jīng)驗，建構(gòu)起適合我國國情的小學數(shù)學教師課程體系。以小學數(shù)學核心素質(zhì)的培養(yǎng)作為立足點，對數(shù)學核心要素進行整合，使培訓標準統(tǒng)一化，將數(shù)學課程練習作為課程設(shè)置主要內(nèi)容，使實踐課程具備合作性。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學老師;核心素養(yǎng);課程體系

引言

小學數(shù)學在小學的學習生涯中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。《關(guān)于深化體制改革的意見》明確指出研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備適應(yīng)社會發(fā)展所需要的必備品格，核心素養(yǎng)成為深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。教師的數(shù)學素養(yǎng)會對學生的數(shù)學素養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。所以，小學數(shù)學課程作為核心素養(yǎng)之一，會對小學生素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生直接的影響。由此可知，必須加快對教師課程建設(shè)的步伐，教師數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始成為教育行業(yè)研究的重點。

1.當前小學數(shù)學教育專業(yè)課程設(shè)置的主要問題

1.1課程設(shè)置的隨意性

具備授課資格的小學數(shù)學教師必須擁有扎實的專業(yè)知識，才能在授課過程中正確的詮釋數(shù)學原理和概念，為學生提供正確的公式講解和習題解讀。但是國內(nèi)小學教育當前的課程計劃中，數(shù)學課程設(shè)置參差，缺乏統(tǒng)一性，隨意性設(shè)置問題十分的顯著，甚至還存在部分教師直接照搬他人課程安排的情況。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了課堂教學形式單一，缺乏新意，使教學效果無法達到預(yù)期等問題。

1.2實踐類課程教學較為缺乏

Shulman的教學內(nèi)容知識以及Ball研究團隊的MKT理論無不在說明著高素質(zhì)小學數(shù)學老師的標準必須具備“如何教”的實踐素養(yǎng)。這一實踐素養(yǎng)要求教師做到理論聯(lián)系實際，即教師的教學內(nèi)容以及學生的數(shù)學學習息息相關(guān)。所以，在國外的課程設(shè)置中，教育實習等實踐類課程在培訓課程體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是國內(nèi)很多小學教育專業(yè)尚未正確認識到教育實習的重要性，所以，極大的壓縮了實習的時間，同時，實習時學生沒有與教師進行及時的溝通。大部分學校的實習環(huán)節(jié)大多讓學生自己尋找實習單位，使學生們面對實習的態(tài)度十分散漫，甚至出現(xiàn)造假實習證明等情況。這樣的行為無疑會使該部分的學生在步入工作崗位時，尚未具備課堂教學經(jīng)驗，使其教育理論知識學習的實踐反思受到連鎖影響。

2.小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)主要措施

2.1制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標準

許多高校在小學教育專業(yè)數(shù)學方向的課程設(shè)置方面，普遍都存在著隨意性和經(jīng)驗性，使小學數(shù)學老師在專業(yè)知識儲備還不充足的情況下，就步入了教書育人的行列，這是很多實習教師以及準教師無法適應(yīng)課堂教學需要的主要原因。所以，為使教師得到專業(yè)化的發(fā)展，必須實現(xiàn)培訓標準的統(tǒng)一化。通過對數(shù)學家、數(shù)學教育者、一線教師等幾個方面力量的集結(jié)，并立足于數(shù)學學科特點，結(jié)合數(shù)學教學不可或缺的數(shù)學知識理論基礎(chǔ)，對小學數(shù)學教師的核心素養(yǎng)進行整合，在結(jié)合國內(nèi)教育行業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出對國內(nèi)數(shù)學教師具有針對性的專業(yè)培養(yǎng)保準，并為國內(nèi)師范高校的課程開設(shè)提供參考價值。

2.2增強與小學數(shù)學課堂的聯(lián)系

在高師數(shù)學教育專業(yè)課程設(shè)置對小學教育專業(yè)數(shù)學培養(yǎng)課程的設(shè)置產(chǎn)生了直接的影響。由于忽視了數(shù)學學科知識本身，所以，當前的課程設(shè)置與小學數(shù)學間的匹配度并不高，沒有突出小學數(shù)學教育服務(wù)的主要目的。所以，在課程設(shè)置上增加與小學數(shù)學的聯(lián)系是很有必要的。例如：“高等數(shù)學”看似離小學數(shù)學很遙遠，但是其卻在一定程度上反映了近現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展方向，表達了數(shù)學學科的思想，教師可以通過掌握“高等數(shù)學”的方式，加深對小學數(shù)學知識的理解，為其入職提供便利，了解數(shù)學的發(fā)展歷程，使其知識視野得到開闊，推動其數(shù)學教學能力的發(fā)展。所以，需要在數(shù)學課程標準的基礎(chǔ)上，深度分析小學數(shù)學課程內(nèi)容，牢牢掌握小學數(shù)學的核心知識點，并且尋找蘊含數(shù)學思想的方法。職前小學數(shù)學教師在今后的發(fā)展過程中，首先要對自己所講述的知識有全面、深入的認識;其次，應(yīng)熟練的掌握教學的方法，所以，設(shè)置激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生數(shù)學思維、帶領(lǐng)學生走進課堂的講解課程是很有必要的。即將步入小學數(shù)學教師行列的人群應(yīng)該認識到以掌握必要的教育學知識為前提，掌握學生的認知規(guī)律和數(shù)學學習特點是入職前的必要準備。例如：只有在對小學生的數(shù)學思維發(fā)展水平有全面的了解，掌握小學生的個性特點，才能實現(xiàn)有的放矢的教育，使教學效率達到意料之外的水準。

2.3構(gòu)建具有合作性的課程

僅靠一些淺顯易懂的數(shù)學理論知識而沒有教育實踐經(jīng)驗，是無法培養(yǎng)出符合教學標準的高素質(zhì)小學數(shù)學教師的，只有經(jīng)過了足夠的實踐洗禮，才能使他們練就反思所學知識并對其進行檢驗的能力，幫助他們可以將理論和實踐進行聯(lián)系。所以，實踐課程的實踐需要建立在提高學生教學技能的基礎(chǔ)上，同時不可忽視對學生反思意識和反思能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識的創(chuàng)造機會，使學生可以充分的理解、消化理論知識，進一步的走進數(shù)學課堂，使學生在切身的感受和教師交流的過程中，對所學知識有更深的反思，基于此，學生才會對教學程序和教學基本策略有更深的認識和掌握。

結(jié)論

國內(nèi)當前的小學數(shù)學教師在課程設(shè)置方面存在著較多的不足，隨意性貫穿著課程設(shè)置的始終，教育課程和實踐之間無法匹配。深化課程改革使圍繞著核心素養(yǎng)進行的，數(shù)學學科在小學教育中占據(jù)著重要的位置，小學數(shù)學老師對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用，所以，提高數(shù)學教師的素質(zhì)是深化體制改革不可缺少的關(guān)鍵步驟。要想推進深化課改工作，第一步就是建立小學數(shù)學教師課程改革，在參考國外先進數(shù)學課程標準的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)數(shù)學課程設(shè)置的統(tǒng)一性，突出理論聯(lián)系實踐的特點，對確立適合我國小學數(shù)學教育教師課程體系提供助益，幫助數(shù)學教師專業(yè)教學素養(yǎng)的提高。

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