核心素養背景下小學高效課堂的構建

丁千雙

【摘要】隨著教育的不斷改革，我國的教育更多地倡導素質教育。而核心素養的培養就是以培養學生的綜合能力為主，從而達到學生全面發展的目標。通過加強對學生核心素養的培養，能夠有效地提高課堂效率，并推動我國教育的更好、更快改革。基于此，本文主要通過分析當前小學課程教學的現狀，然后探討在核心素養背景下小學高效課堂的構建，并提出一些行之有效的舉措來優化教學，從而打造高效課堂，并為眾多地教育工作者和教育研究者提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】核心素養，小學，高效課堂

在素質教育發展的當下，培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展是教育發展的趨向。加強核心素養的培養，更能夠讓學生形成良好的思維，同時在腦海中初步的搭建知識框架，通過對學生核心素養的培養，也能夠讓學生形成正確的學習習慣，提升學業水平，教師在教育教學工作中，也能更好提升課堂效率。

一、核心素養與高效課堂闡述

顧名思義，核心素養指的是素質教育發展過程中提出的教育策略與發展思路。核心素養指的是學生在學習中必須具備的可以適應社會發展與終身發展的關鍵能力與必備品格，強調了社會關愛、個人修養以及國家情懷等，重視合作參與、自主發展與創新實踐。核心素養指的是以素養為基礎進行發展與提煉的內容，這部分內容簡單凝練，且可以集中反映當前階段教育難點，是發展的關注點與發展策略，對各個學科教育均產生一定的影響。

就小學課程而言，高效課堂指的是學生高度參與的課堂。首先課堂是學生的主戰場，應該堅持學生的主體地位和教師的主導作用，只有學生高度的參與，才能保障課程的完美進行，其次，學生在參與的過程中，要不斷地激發學生的思維活力，不斷地提升學生的創造力和想象力，最后要讓學生能夠通過課程所學，真正地學以致用。

二、小學課堂教學現狀

（一）課堂教學不均衡

自從新課程改革深化推進以及我國實施素質教育后越來越多的教育者主動投身于追求高效課堂中，尤其是小學階段知識含量較少，且學生正處于思維最活躍階段，這個階段是提高課堂教學效率以及幫助其構建科學素養的關鍵階段，很多教師在教學中為了提高自身核心素養不斷錘煉自身專業技術使出了渾身解數鉆研教材，努力構建高效的課堂。但是從目前小學科學課堂教學現狀可知，小學課堂并沒有我們想象的那么高效，經常存在其他科目教師占用美術、音樂、體育課的情況，就算是教師上課也沒有重視激發學生學習熱情。比如部分教師在教學過程中，很少引導學生就某種生活現象進行觀察，尤其是低年級課堂。根據相關調查結果可知，一、二年級80%的科學課堂都形同虛設[1]，教師并沒有帶領學生學習科學知識，直到三年級以上才開始有科學教師，且大都為其他任課教師或班主任代替，教師在課堂上照本宣科，很少有教師應用專業知識開發教材中的素材，很難激發學生學習熱情。

（二）學校重視程度不夠

小學課堂教學效率不高一定程度上與學校不重視某些學課教學有一定的聯系。眾所周知，小學階段屬于基礎教育階段，同時又是學生形成核心素養的關鍵時期，但是大部分學校為了提高升學率與社會知名度將教學重點放在語數學科的學習中，而附屬學科往往被忽略。學校對教師的培養僅限于可以上課即可，專業性不強。據調查，就小學科學課程而言，學校從事科學學科教學的教師大都是其他學科教師替代，因此很難提高學生探究能力。可見，由于學校對其不重視，小學教育教師整體素質偏低，并不能達到構建高效課堂的目標。

三、核心素養背景下小學高效課堂構建

（一）注重課前導入環節，啟發學生思維

小學階段學科教學中培養學生核心素養除了需要學生掌握基礎知識之外還要求其具備嚴謹的科學精神，激發學生創造力與想象力，促進學生得到全面、綜合發展。可見，教師在教學中要主動轉變自身教育理念，在課堂導入環節中引導學生思考，調動學生課堂主動性。例如，在語文教學中，講授“鄉下人家”這一內容時，我通過問題與談話進行課堂導入。首先，我給學生播放了關于鄉村的視頻，讓學生思考鄉村的特征，并讓學生分享自己收集到的關于鄉村的圖片;其次，提問學生鄉村中有哪些突出動植物，學生回答后，給學生播放了動植物的視頻，以此啟發學生，給其創設優良的教育情境，實現高效導入的目標，以此構建高效課堂。教師在課堂導入環節可以給學生展示豐富的教育資源，拋出具有啟發價值的問題，增強學生對學科的認識，使其在學習中逐漸形成探索精神，從而提高教學效率與教學質量。

（二）以傾聽奠基礎，提高學生核心素養

目前，在小學數學教學中，需要明確教學目標，主要是讓小學生可以形成良好的學習習慣。因此，在課堂教學中，教師需要采用傾聽教學方法，并主動與學生交流數學相關問題，促進相互進步。例如，在數學教學中，教學“倍數的認識”一課內容時，教師可以通過構建平等對話的交流場景來展開本課學習。首先，教師提前準備好蘋果，并將其排列好，第一排放三個蘋果，第二排放六個蘋果。接著，教師提出倍數的相關問題，第一排有多少蘋果？第二排是第一排的多少倍？學生說出答案后，教師再借助繪畫的方式講解知識點，并讓學生逐步探究出第二排是第一排蘋果的兩倍，促使學生養成良好的自主探究習慣。接著，再增加難度，讓學生回答這三排共組成幾組倍數關系，以此測試學生對倍數的理解程度，同時，對測試中表現優秀的學生進行鼓勵。最后，教師可以對學生的學習情況進行評價，增強學生的聽力意識。除此之外，我們在語言溝通交流中，可以借助肢體語言來表達教學情感，例如，我們在學習“角”的知識點時，教師在講述直角和鈍角的相關內容后，可以用手臂進行比劃，學生通過教師的比劃來判斷角的度數，并從中得出角的相關性質。接著，教師可以鼓勵學生之間用手臂或其他形式來比劃角的度數，共同探討“角”的基本性質。

四、結束語

小學生核心素養的培養十分重要，對學生綜合能力的培養具有舉足輕重的作用。相信經過眾多的一線教育工作者的不斷探索，一定能夠不斷地發展和創新教學模式，讓核心素養理念不斷地得到升華。

參考文獻：

[1]葉陽. 核心素養背景下小學數學高效課堂的構建[J]. 教學管理與教育研究， 2019， 第4卷（11）：78-79.