登臨詩的千古情懷

黃萍 樊蓉 羅燕明 鄧煥英

【摘要】本文闡述《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》這三首詩的群文閱讀教學(xué)設(shè)計，設(shè)計了導(dǎo)入新課、誦其詩、望其景、感其心、識其人、歸納小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上找出詩人登臨所望之景，結(jié)合關(guān)鍵詩句體會詩人表達(dá)的感情，理解詩歌的豐富意蘊(yùn)和內(nèi)涵，并要求學(xué)生運(yùn)用比較的閱讀方法，感受登臨詩的異同，加深對登臨詩的理解。

【關(guān)鍵詞】登臨詩 群文閱讀 誦讀 問題導(dǎo)學(xué) 比較閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0061-03

統(tǒng)編語文教材七年級下冊第五單元的選文體裁多樣，無論是散文還是詩歌均蘊(yùn)含著豐富的生活哲理，或直接或間接地表達(dá)著作者的人生思考。本單元的人文主題是“生活哲理”，本單元的語文素養(yǎng)點(diǎn)是“比較閱讀、托物言志”。《古代詩歌五首》選取了《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩（其五）》這五首中國古代詩歌，與本單元的主題非常契合。陳子昂、杜甫、王安石、陸游、龔自珍等詩人用雋永而富有哲理的詩句表達(dá)了對自然、生命、世界的感悟。

本課時整合了前三首詩，均要求學(xué)生了解作者，理解詩意，把握詩歌主旨，有感情地朗讀及背誦詩歌。這三首古詩從題材上都是登臨詩，古人有登高必賦的傳統(tǒng)，大抵是登高望遠(yuǎn)，空間開闊，視線所及，往往引發(fā)詩人萬千思緒。本單元的一個教學(xué)重點(diǎn)是要學(xué)習(xí)作者是如何觀察、體驗、描摹景物的。在閱讀方法指導(dǎo)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較的閱讀方法，一方面同中求異，了解其差別;另一方面異中求同，探尋其規(guī)律。學(xué)生閱讀三首詩應(yīng)運(yùn)用比較閱讀的方法，知人論世，理解詩歌主題。

一、課標(biāo)解讀

詩歌教學(xué)以誦讀為起點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟;評價學(xué)生閱讀古代詩詞，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累。所以詩歌教學(xué)要用好誦讀這一手段進(jìn)行語言訓(xùn)練和文意理解。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣;注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。中國古代詩歌的語言凝練蘊(yùn)藉，所以學(xué)生要先讀懂詩歌，才能進(jìn)一步感悟思考，才能結(jié)合詩歌內(nèi)容積極思考其中蘊(yùn)含的人生哲理，說出自己的體驗，才能讓那些美麗的詩歌語言照亮精神世界。

二、學(xué)生解讀

本節(jié)課的教學(xué)對象是七年級學(xué)生，這一階段的學(xué)生思維能力發(fā)展較快，自我意識增強(qiáng)，有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。在古詩詞閱讀積累方面，自己能有簡單的認(rèn)識，也已掌握基本方法。學(xué)生欠缺的是設(shè)身處地體會人物情感，在對環(huán)境描寫的理解中體會人物心理的能力。經(jīng)過新課程理念的熏陶及實(shí)踐，學(xué)生已有了初步的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，因此在教學(xué)設(shè)計中，教師以教學(xué)評價反推活動設(shè)計，繼而考查教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與學(xué)情的匹配度。在教學(xué)設(shè)計中重視學(xué)生活動設(shè)計，努力讓學(xué)生積極參與到課堂中，有更多展示機(jī)會，降低他們的學(xué)習(xí)難度，使各層次的學(xué)生都有所收獲，使他們體驗到成功的喜悅。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、解讀方法

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.在誦讀的基礎(chǔ)上找出詩人登臨所望之景，結(jié)合關(guān)鍵詩句體會詩人表達(dá)的感情，理解詩歌的豐富意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

3.運(yùn)用比較的閱讀方法，感受登臨詩的異同，加深對詩歌的理解。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

在誦讀的基礎(chǔ)上找出詩人登臨所望之景。體會詩人表達(dá)的情感，理解詩歌中蘊(yùn)含的哲理。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用比較的閱讀方法，感受登臨詩的異同，加深對課文的理解。

（四）解讀方法

1.教學(xué)方法：講授法、問題導(dǎo)學(xué)法。

2.學(xué)習(xí)方法：誦讀法、比較閱讀法。

3.教學(xué)手段：電化教學(xué)。

四、教學(xué)實(shí)錄

（一）導(dǎo)入新課

師導(dǎo)入：同學(xué)們，《中國詩詞大會》有個環(huán)節(jié)特別有意思，那就是看圖猜詩，今天咱們也來試一試。看這幅圖，你能猜出它是哪一首詩嗎？

師：請看老師給出的關(guān)鍵詞——“日”“樓”。

生：這幅圖再現(xiàn)的是王之渙的《登鸛雀樓》。“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”

師：對，是王之渙的《登鸛雀樓》。

師：“欲窮千里目，更上一層樓”，更高處有別樣風(fēng)景，詩人們登高總能生出無限感慨。今天我們要做一個嘗試，把第五單元21課的三首古詩放在一起學(xué)習(xí)，它們分別是《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》。登高抒懷的詩，我們把它歸類為登臨詩。請同學(xué)們集體讀一讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生（齊讀）：（1）有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。（2）能在誦讀的基礎(chǔ)上找出詩人登臨所望之景，結(jié)合關(guān)鍵詩句體會詩人表達(dá)的感情，理解詩歌的豐富意蘊(yùn)和內(nèi)涵。（3）能運(yùn)用比較的閱讀方法，感受登臨詩的異同，加深對詩歌的理解。

（二）誦其詩

師：誦讀，是詩歌學(xué)習(xí)最好的活動。朱熹曰：“凡讀書，須字字響亮。”請同學(xué)們打開語文課本123頁，集體朗誦這三首古詩。

（生集體朗誦）

師：同學(xué)們讀得很整齊，但誦讀古詩要做到抑揚(yáng)頓挫。我們來聽聽示范朗讀，注意名家是怎樣把握節(jié)奏和停頓的。

（生聽范讀）

師：繪聲如畫，聲音和語言是可以打動人心的。我想請同學(xué)們學(xué)習(xí)名家自由大聲誦讀。

（生自由誦讀）

師：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”接下來是個人誦讀的時間，從“登飛來峰”開始，誰來試試？

（生A讀《登飛來峰》）

明確：流暢節(jié)奏準(zhǔn)確。詩人說“不畏”，就要讀出詩人的勇氣和決心。（屏顯加上重音符號的“不畏”）

師：杜甫的《望岳》誰來試試？

（生B讀《望岳》）

師：《望岳》因為氣勢雄渾，所以就對全詩的朗誦設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，尾聯(lián)是全詩的重點(diǎn)，氣息最足，力度最強(qiáng)。尤其是“會當(dāng)凌絕頂”一句，采取波峰類的語勢，“凌”字隨陽平調(diào)拔地而起，音域提至最高。“一覽眾山小”一句適當(dāng)加入一些虛聲成分，給人以雄渾大氣之感，同時心中要充滿堅定的信念。（屏顯標(biāo)紅的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”兩句詩）

師：《登幽州臺歌》，誰來朗誦？

（生C讀《登幽州臺歌》）

師：請同桌評價他的朗誦。

生：他讀出了節(jié)奏和停頓，還讀出了感情。

師：他的朗誦讓我們感受到了古詩詞的聲律之美，這是一首很特殊的古詩，在句式方面，采取了長短參差的楚辭體句法。上兩句每句五字，三個停頓;后兩句每句六字，四個停頓。前兩句音節(jié)比較急促，后兩句各增加了一個虛字（“之”和“而”），多了一個停頓，音節(jié)舒徐流暢，“之”“而”兩字拖長或重讀。（屏顯《登幽州臺歌》節(jié)奏停頓）

師：請同學(xué)們集體誦讀《登幽州臺歌》。

師：誦子昂文章，堂上書聲瑯瑯，請你來概括，我們誦讀古詩要注意什么？

生：語調(diào)、停頓、節(jié)奏、情感。

師：誦讀古詩的速度，語調(diào)，停頓非常重要，朗讀時展開豐富的想象，希望同學(xué)們能一遍又一遍地讀好課文。

（三）望其景

師：登臨詩的一般創(chuàng)作思路是：（1）登臨何時何處？（2）目見何景何物？（3）生發(fā)何感何懷？今天我們就按照這樣的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

師：王國維在《人間詞話》中說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”讓我們跟著詩人的腳步，感受不同的風(fēng)景。我們一起來看表格。

學(xué)生活動：回答地點(diǎn)，找到描寫景物的詩句。

師：看到詩題就已經(jīng)初步明白了詩人登臨的地點(diǎn)了。我們快速填表回答。

生：《登幽州臺歌》中，詩人登臨的地點(diǎn)是幽州臺。

師：誰來介紹一下幽州臺？

生：幽州臺是戰(zhàn)國時燕昭王為招納天下賢士所建。

師：原來幽州臺是有歷史背景的。

生：《望岳》中，詩人登臨的地點(diǎn)是泰山。

師：泰山被譽(yù)為“天下第一山”，有“孔子登泰山而小天下”的典故。泰山是有文化背景的。

生：《登飛來峰》中，詩人登臨的地點(diǎn)是飛來峰。

師：哪位同學(xué)來介紹飛來峰？

生：飛來峰俗稱“塔山”，古代傳說此山自瑯琊郡東武飛來。

師：飛來峰是有傳說背景的。

師：請同學(xué)們找出每首詩中寫景的句子，讀一讀，小組合作學(xué)習(xí)并討論，各寫出景物什么特點(diǎn)？可以用一兩個詞概括。

師：同學(xué)們，我們討論的時間到了，三位詩人所見何景呢？

生：我從詩人的心中景感受到幽州臺歷史悠久。

生：我從“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中看到泰山神奇秀麗、巍峨高大。

師：《望岳》第二句寫出了泰山的高，都能把天一分為二了。怎么把“高”組個詞或找個成語，來更好地體現(xiàn)泰山的高？

生：高聳入云。

生：巍峨高大。

……

師：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”哪些字用得妙？

生：“鐘”“割”。

師：“鐘”字將大自然寫得有情，“割”字本很普通，但用在這里，確是“奇險”，高大的泰山把天都一分為二了。由此可見，詩人杜甫那種“語不驚人死不休”的創(chuàng)作風(fēng)格，在他的青年時期就已養(yǎng)成。

生：我從“飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”中看到飛來峰的高聳入云。

（四）感其心，識其人

師：一切景語皆情語，哪一個詞、哪一句詩讓你感受到詩人的感情？

生：我在“前不見古人，后不見來者”中感受到陳子昂不被理解和賞識的孤獨(dú)。兩個“不見”相互映照，表達(dá)出詩人對自己生不逢時、懷才不遇的感傷。

師：還有嗎？

生：我在“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”中感受到了杜甫不怕困難，勇于攀登絕頂，傲視群雄的雄心和氣概。

師：我們集體把“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”讀一讀。

（生齊讀）

生：我在“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”中看出詩人對保守勢力的蔑視，以及為實(shí)現(xiàn)自己的理想而勇往直前、無所畏懼的進(jìn)取精神。

師：（總結(jié)）我讀到了一個忠心報國卻懷才不遇、壯志難酬的詩人，這是一種大孤獨(dú);我讀到了一位不怕困難、勇往直前的詩人，這是一種大氣魄;我讀到了一位有著雄心壯志的詩人，也是一位無所畏懼的改革家，這是一種大抱負(fù)。

師：詩人把自己的感情寄寓在景物中，這種抒情方式叫……

生：借景抒情。

師：我們不僅要讀到陳子昂的懷才不遇、報國無門的悲愴，更應(yīng)該懂得他的家國情懷，對社會、國家的歷史責(zé)任感。同樣，憂國憂民的杜甫和推行新政、有著“富國強(qiáng)兵”之宏愿的王安石都有著這樣的家國情懷。

（五）歸納小結(jié)

師：今天我們用群詩學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)了一組登臨詩，認(rèn)識了三位優(yōu)秀詩人。通過三首詩歌的對比聯(lián)讀，你能求同比異嗎？請根據(jù)表格用一句話來歸納登臨詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生：同為登高抒懷，三位詩人因登臨地點(diǎn)不相同，所見景物自然也不同;因登臨時人生際遇和心境不一樣，抒發(fā)的情思也不一樣。

師：大部分的詩歌表達(dá)是約定俗成的，我們在學(xué)習(xí)的過程中要注意整合，從一首到一類，這對提升詩歌理解力和感受力大有好處。課后自讀杜甫的《登樓》、王安石的《桂枝香·金陵懷古》，進(jìn)一步體會登臨詩的藝術(shù)魅力。人生自有詩意，那些美麗的詩歌語言有一天終將照亮我們的精神世界。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

板書設(shè)計

登臨詩的千古情懷

幽州臺：歷史悠久、蒼茫開闊 懷才不遇、壯志難酬

泰 山：神奇秀麗、巍峨高大 不怕困難、勇于攀登

飛來峰：高聳入云、雄渾壯闊 雄心壯志、無所畏懼

借景抒情（寓情于景）

五、案例分析

黃萍老師《登臨詩的千古情懷》可以說是一節(jié)群文閱讀教學(xué)的示范課，這堂課有四個亮點(diǎn)。

第一個亮點(diǎn)是將比較閱讀的方法運(yùn)用得淋漓盡致。群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是比較閱讀，比較閱讀的核心可概括為八個字——“同中求異，異中求同”。“同”，都是登臨詩，因為相同所以走到了一起。在“同”的過程中又有“不同”，“同中求異，各美其美”，所以教師又帶領(lǐng)學(xué)生尋找時間、地點(diǎn)、描寫景物的詩句、情感等不同的點(diǎn)。“異中求同，美美與共”，再回到“同”中來，它們都通過相同的抒情方式借景抒情，即“我”登臨看到這些景，“我”是要表達(dá)“我”的情感。黃老師帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識這組詩的“同”到“不同”再到“美美與共”，很好地體現(xiàn)了比較閱讀的方法。

第二個亮點(diǎn)是注重學(xué)生思維能力的提升。群文閱讀教學(xué)的終級目標(biāo)是讓學(xué)生得到思維的提升。群文閱讀教學(xué)從原來的一篇走向一組，走向一組的目的不僅僅擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量，更應(yīng)該是從一組到一類，總結(jié)出這一類文章的共同規(guī)律，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類文章的閱讀，它應(yīng)該是學(xué)生思維廣度、深度以及對問題系統(tǒng)化認(rèn)知不斷加深的過程，這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

第三個亮點(diǎn)是問題設(shè)計富有智慧。群文閱讀教學(xué)最大的挑戰(zhàn)就是對教師智慧的挑戰(zhàn)。教師上好一篇文章都不容易了，要把一組文章上好更不容易。“化繁為簡，化難為易”是對教師的挑戰(zhàn)，在一組文章中如何“化繁為簡，化難為易”，教師搭建腳手架很重要。知識在“那里”，學(xué)生在“這里”，教師要帶著學(xué)生從“這里”走向“那里”不是把知識摘下來丟給學(xué)生就可以了，不是帶著知識走向孩子，而是帶著孩子走向知識。在帶著孩子走向知識的過程中，教師問題的設(shè)計非常重要。主問題的設(shè)計就是文章的脈絡(luò)，黃老師的主問題“誦其詩，望其景，感其心，識其人”由淺入深，由感性到理性，環(huán)環(huán)相扣。主問題之下小問題的設(shè)計很容易出現(xiàn)“碎”和“雜”的問題，對此，黃老師用表格的形式呈現(xiàn)問題，這樣的設(shè)計方式讓問題的呈現(xiàn)更清晰、直觀，有效地把問題“化繁為簡”，避免“碎問碎答”。

第四個亮點(diǎn)是對學(xué)生的引導(dǎo)有章法。例如，黃老師在引導(dǎo)學(xué)生“誦其詩”這個環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生讀《登飛來峰》，學(xué)生讀完之后，黃老師將朗讀指導(dǎo)的著眼點(diǎn)放在重音上。接著，黃老師指導(dǎo)學(xué)生讀《望岳》，這次指導(dǎo)重在關(guān)鍵句，表達(dá)杜甫志向的尾聯(lián)氣息加重、力度最強(qiáng)。最后，黃老師指導(dǎo)學(xué)生誦讀《登幽州臺歌》，這次指導(dǎo)的重點(diǎn)放在拖音上。三首詩教給學(xué)生三種不同的朗誦方法，教完以后，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生回過頭思考古詩的朗誦方法，學(xué)生把教師教的三種方法綜合起來，就能掌握朗誦古詩的技巧，這就是很好的學(xué)法指導(dǎo)。這堂課中還有許多類似這樣的細(xì)節(jié)，可見課堂順暢的背后是教師有意識的精巧設(shè)計。

【教師簡介】黃 萍（1981— ），女，瑤族，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為群文閱讀的探索與實(shí)踐;樊 蓉，高級教師，南寧市第十四中學(xué)副校長，廣西首批“國培計劃”和區(qū)培計劃”專家?guī)鞂＜遥瑥V西中小學(xué)語文學(xué)科中心組初中組組長，南寧師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，南寧市學(xué)科帶頭人;羅燕明（1976— ），女，漢族，高級教師，廣西教研院初中語文兼職教研員，廣西中學(xué)語文學(xué)科中心組成員，現(xiàn)任賀州市教育科學(xué)研究所初中語文教研員，主要研究方向為“初中語文課例研究及初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”;鄧煥英，女，高級教師，賀州市八步區(qū)初中語文教研員，賀州市初中語文學(xué)科帶頭人，廣西中學(xué)語文優(yōu)秀教師，研究方向為初中語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）