小學(xué)低年級多元化閱讀的路徑探析

【摘要】本文論述培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的方法：利用班級閱讀內(nèi)容，營設(shè)多元化閱讀學(xué)習(xí)情境;結(jié)合多種閱讀活動(dòng)，展示多元化閱讀學(xué)習(xí)成果;采用多樣化手段，構(gòu)建多元化閱讀評價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 小學(xué)低年級 多元化閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0033-03

開展小學(xué)語文教學(xué)有兩大任務(wù)，一是完成提高學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)教學(xué)，二是提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。閱讀是幫助學(xué)生開啟通往世界大門的“金鑰匙”，通過閱讀使學(xué)生陶冶情操、形成正確的價(jià)值觀，認(rèn)識到大千世界的美好，學(xué)會(huì)更好地與人交流。多元化閱讀教學(xué)模式會(huì)讓閱讀教學(xué)事半功倍，教師在開展多元化閱讀教學(xué)時(shí)需注意尋找適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的書目，開展多元化的閱讀活動(dòng)，構(gòu)建多元化的閱讀評價(jià)機(jī)制。

筆者在開學(xué)注冊前，曾對即將入學(xué)的一年級學(xué)生下發(fā)了“一年級小學(xué)生入學(xué)前閱讀現(xiàn)狀”問卷調(diào)查表。調(diào)查問卷結(jié)果顯示：有97%的孩子經(jīng)常與父母閱讀，這為教師在學(xué)生入學(xué)后培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣奠定了良好的基礎(chǔ);有78.5%的家長樂意在孩子的閱讀培養(yǎng)上投入較多的時(shí)間和成本，這對教師在入學(xué)后用多種方式來增加低年級學(xué)生的閱讀量無疑是有益的。

一、利用班級閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化閱讀學(xué)習(xí)情境

（一）閱讀內(nèi)容拓展的理論支撐

洛克的“白板說”中提到，人的個(gè)體生來沒有內(nèi)在或者與生俱來的心智，也即是一塊白板，所有的知識都是逐漸從他們的感官和經(jīng)驗(yàn)而來。低年級學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的受教育群體，因?yàn)樗麄冇泻軓?qiáng)的好奇心和求知欲，教師和家長要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一方面要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，另一方面要引導(dǎo)孩子閱讀價(jià)值觀正確的讀物。教師可利用在校時(shí)間向?qū)W生拓展價(jià)值觀正確的讀物，以拓寬學(xué)生的知識面。

（二）閱讀內(nèi)容拓展的現(xiàn)實(shí)需要

語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。基于這樣的認(rèn)識，小學(xué)語文教學(xué)就要做到把課堂教學(xué)和課外拓展相結(jié)合。正如著名詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”當(dāng)學(xué)生閱讀了很多書籍，有了一定的閱讀積累后，寫作自然就如行云流水。雖然小學(xué)低年級學(xué)生還不需要寫作文，但教師可以抓住這一時(shí)期讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，為中高年級的寫作做好充分的準(zhǔn)備。

（三）閱讀內(nèi)容拓展的方式方法

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師不應(yīng)只圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行識字、組詞、造句、段落分析、概括文章主要內(nèi)容等知識傳授，而應(yīng)開展拓展式閱讀，讓學(xué)生能夠圍繞教師的教學(xué)思路來進(jìn)行同類型拓展閱讀學(xué)習(xí)，在拓展閱讀的過程中深入地學(xué)習(xí)語文知識。為拓寬學(xué)生的閱讀面，我校通過班級課堂、語言訓(xùn)練、背誦訓(xùn)練等方式增加了同年段的蘇教版、湘教版、冀教版等教材為閱讀素材。同時(shí)，還進(jìn)行了古詩文背誦和課外閱讀書書目的推薦。

在讓學(xué)生背誦古詩文時(shí)，學(xué)校也是采取多元化的培養(yǎng)方式，主要體現(xiàn)在：為了使經(jīng)典誦讀活動(dòng)能順利開展，教師編排了一本適合學(xué)生背誦的《古詩文合集》。學(xué)生每天午讀時(shí)都會(huì)跟著教師學(xué)習(xí)和背誦古詩文，這在一定程度上增加了學(xué)生的古詩文閱讀量;在寒暑假期間，學(xué)校也會(huì)要求學(xué)生背誦經(jīng)典古詩詞，寒假要求背誦15首（其中12首為必背、3首為選背）、暑假要求背誦25首（其中20首為必背、5首為選背）。在學(xué)生背誦古詩文的過程中也會(huì)適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹥焊柰{的背誦。這樣的古詩文背誦活動(dòng)，時(shí)間跨度包括了在校期間和寒暑假期間，在時(shí)間上得到了全面的保證。

二、結(jié)合多種閱讀活動(dòng)，展示多元化閱讀學(xué)習(xí)成果

（一）閱讀成果展示的理論支撐

在小學(xué)教育階段，教師不僅要傳授基本的語文基礎(chǔ)知識，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中要格外關(guān)注閱讀教學(xué)，即通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用最有效的方法去思考和解決閱讀中的問題。閱讀的本質(zhì)就是為了讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，為打開學(xué)生內(nèi)心的情感世界奠定基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)與這個(gè)世界接觸，開闊視野，增長見識。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只在課堂上教授閱讀方法、策略，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合語文課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、興趣等開展多種線上線下的閱讀活動(dòng)，從而為學(xué)生提供更多的閱讀契機(jī)。在探索小學(xué)低年級多元化閱讀教學(xué)路徑的過程中，筆者通過不同時(shí)間、維度的閱讀活動(dòng)的形式進(jìn)行了閱讀成果的展示。這樣的優(yōu)勢在于：以活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生“內(nèi)外互動(dòng)”的閱讀興趣，以及更直觀地看出活動(dòng)的效果。

（二）閱讀活動(dòng)展示閱讀成果的形式

在一年級時(shí)，筆者根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，制訂了一系列的多元化閱讀活動(dòng)。

1.“和大人一起讀故事”比賽

在第一個(gè)學(xué)期期中，班上會(huì)開展一次“和大人一起讀故事”比賽活動(dòng)，以親子比賽的形式讓孩子、家長一起參加親子閱讀活動(dòng)。活動(dòng)鼓勵(lì)孩子將自己閱讀過的最有趣的故事通過獨(dú)特的方式與家長一同呈現(xiàn)出來，給予了孩子一定的表演空間和發(fā)展空間。為了使比賽達(dá)到更好的效果，家長和孩子可以發(fā)散思維，創(chuàng)意地展現(xiàn)閱讀故事的成果，所以每個(gè)學(xué)期的這一項(xiàng)活動(dòng)中都會(huì)有令人眼前一亮的表演出現(xiàn)。

通過對比孩子在一年級第一次參加該活動(dòng)和二年級參加該活動(dòng)的效果，我們可以明顯地看出孩子的閱讀興趣得到提高，表達(dá)能力、故事積累量、呈現(xiàn)方式等都有了不小的進(jìn)步。

2.“小故事家”評比活動(dòng)

我班每月都會(huì)開展一次“小故事家”評比活動(dòng)。教師利用課前5分鐘時(shí)間（一天2名學(xué)生），讓學(xué)生在閱讀書目中挑選自己最喜歡的一本書進(jìn)行故事講述，其他學(xué)生通過投票方式選出當(dāng)日的“小故事家”，并展示在教室的獎(jiǎng)勵(lì)評比欄中，在月底統(tǒng)一頒發(fā)當(dāng)月的“小故事家”獎(jiǎng)項(xiàng)，并拍照上傳至班級獲獎(jiǎng)相冊，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)爭當(dāng)下個(gè)月的“小故事家”。

緊扣低年級多元化閱讀的思想，在設(shè)置此次活動(dòng)時(shí)，筆者的預(yù)期是讓學(xué)生通過以“月”為單位的活動(dòng)形成有規(guī)律的、濃郁的閱讀氛圍。在開展活動(dòng)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾名本來不喜歡閱讀的學(xué)生，在某次得到了表彰獎(jiǎng)勵(lì)后，閱讀動(dòng)力明顯提升。

3.“小閱讀者每日打卡”活動(dòng)

在布置班級作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)預(yù)留30～60分鐘的時(shí)間給學(xué)生推薦閱讀書目，從而保證整個(gè)學(xué)期多元化閱讀的實(shí)施。每天，學(xué)生都有一項(xiàng)閱讀打卡活動(dòng)，如在App上打卡、在家校練習(xí)本上簽字。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量也不斷地得到豐富。

在開展活動(dòng)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，對于“小閱讀者每日打卡”活動(dòng)，大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)執(zhí)行相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，但很容易疏漏“打卡”這一點(diǎn)，導(dǎo)致自己的閱讀記錄無法反映在App系統(tǒng)上，這對教師判斷該生是否完成了閱讀作業(yè)、閱讀進(jìn)度如何產(chǎn)生了一定的困難，這個(gè)問題還有待于教師加以解決。

三、采用多樣化手段，構(gòu)建多元化閱讀評價(jià)機(jī)制

（一）多元化閱讀評價(jià)的理論支撐

小學(xué)低年級學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力不足，這就需要教師在閱讀教學(xué)中注意方式方法。教師應(yīng)該盡量使用激勵(lì)性評價(jià)，給予低年級學(xué)生激勵(lì)性的語言或者行為指導(dǎo)，讓低年級學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)的同時(shí)獲得自信和成功的體驗(yàn)，并通過這種體驗(yàn)來完善人格、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升閱讀積極性，最終促進(jìn)低年級學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在多元化閱讀評價(jià)活動(dòng)中大力使用激勵(lì)手段對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，能使學(xué)生加速養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力。

（二）多元化閱讀評價(jià)的方式

閱讀評價(jià)的設(shè)立是建立在開展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)不同類型的閱讀活動(dòng)采用不同方式方法的閱讀評價(jià)。在開展一系列不同類型的閱讀活動(dòng)之后，運(yùn)用多樣化的評價(jià)工具和多元化閱讀的評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生尤其重要，其能為學(xué)生提升多元化閱讀能力提供助力。

1.親子誦讀活動(dòng)的評價(jià)

在每個(gè)學(xué)期為拓展古詩文積累而進(jìn)行的“中華經(jīng)典誦讀”比賽活動(dòng)中，我班設(shè)置了多元化的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“總分一等獎(jiǎng)”“總分二等獎(jiǎng)”“最佳普通話獎(jiǎng)”“最佳舞臺展現(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。

2.親子共讀活動(dòng)的評價(jià)

在為增加孩子的閱讀量以及促進(jìn)親子關(guān)系而設(shè)置的“和大人一起讀”的活動(dòng)中，筆者根據(jù)活動(dòng)的初衷以及為方便檢測活動(dòng)情況編寫了“和大人一起讀”反饋表，內(nèi)容包括檢查字詞句的運(yùn)用是否恰當(dāng)，朗讀是否正確、有感情，有什么收獲，等等。此表可以裝訂成冊以紙質(zhì)形式下發(fā)，學(xué)生在每天完成后帶來學(xué)校，教師進(jìn)行批改檢查、評價(jià)。在評價(jià)時(shí)教師可以以留言或蓋章的方式激勵(lì)學(xué)生，如“語句比上次更通順啦！”“書寫真漂亮！”“這次分清了‘的、地、得’的用法，真不錯(cuò)！”等。

3.每日閱讀活動(dòng)的評價(jià)

“授人以魚，不如授人以漁。”為進(jìn)一步督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，筆者設(shè)置了以“日”為單位的“每日閱讀”活動(dòng)。評價(jià)該活動(dòng)的學(xué)習(xí)情況，主要是根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)打卡的時(shí)長、打卡的內(nèi)容等進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

4.課堂教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)

在日常的課堂教學(xué)中，教師可以采用互動(dòng)考查評價(jià)的方式，并使用“代幣法”進(jìn)行激勵(lì)。教師在課堂上提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對于積極回答的學(xué)生予以語言表揚(yáng)和積分獎(jiǎng)勵(lì)（每個(gè)學(xué)期期末學(xué)生可憑積分兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)）。

5.爭優(yōu)評先活動(dòng)的評價(jià)

為提升學(xué)生對于多元化閱讀的內(nèi)驅(qū)力，在舉辦一些閱讀活動(dòng)時(shí)可采用“榮譽(yù)稱號”的方法激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。例如，可評選“小小閱讀家”“閱讀小能手”等榮譽(yù)稱號，以爭先評優(yōu)等方式對學(xué)生的閱讀進(jìn)行全方位立體的評價(jià)。

在學(xué)校制訂的多元化評價(jià)體系中，教師根據(jù)具體的閱讀活動(dòng)、低年級學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的、激勵(lì)性的評價(jià)，并時(shí)刻牢記“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的原則。在這兩年的活動(dòng)實(shí)施過程中，通過網(wǎng)狀的閱讀活動(dòng)，以及多方面的、立體式的評價(jià)，低年級學(xué)生在多元化閱讀的活動(dòng)過程中始終保持閱讀興趣，閱讀能力也得到了提升。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師必須注重多元化閱讀教學(xué)，并使用多種閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生在多元化閱讀訓(xùn)練中得以提升閱讀能力。課上，應(yīng)盡可能地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師起主導(dǎo)作用;課后，應(yīng)盡可能爭取家長的配合，保證課后的閱讀拓展能夠順利進(jìn)行，使學(xué)生能夠在課上、課后的多元化閱讀訓(xùn)練中掌握方法、學(xué)會(huì)正確表達(dá)。

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[3]王玉槐.小學(xué)語文拓展閱讀研究[J].學(xué)周刊，2020（6）.

注：本文系南寧市青秀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“大語文背景下小學(xué)低年級多元化閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號：2020C026）的階段性研究成果。

【作者簡介】覃艷華（1996— ），女，瑤族，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)就職于南寧市桂雅路小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。