淺析小學數學課堂有效對話的策略

全梅

【摘要】課堂對話是一種互動與交流的基本方式，對話攪活課堂湖水，對話增進思維的溝通與碰撞，對話實現心靈交融與思想共鳴。當前課堂對話教學存在很多問題，其有效性亟待提高。我們可以通過平等對話、多維對話、自我對話等方式，充分激活學生思維，讓數學思維在課堂對話中流淌不息。

【關鍵詞】數學思維;課堂對話;平等對話;多位對話;自我對話

引 言

亞里士多德說過：“人生最終的價值在于覺醒和思考，而不只在于生存。”學生作為學習的主人，應當積極主動地思考，在能動的思考中覺醒，以實現知識的自主建構和思想的升華。正如“流水不腐戶樞不蠹”，流動的思維不會生銹，學生的思維只有在互動交流中才會保持旺盛的活力，獲得更好的發展。有對話才有交流，課堂對話是一種互動與交流的基本方式，對話攪活課堂湖水，對話增進思維的溝通與碰撞，對話實現心靈交融與思想共鳴。對話教學已經被廣大教師所認可與采納。但是，當前課堂對話教學存在以下問題：對話環境不夠和諧、對話形式比較單一、對話缺少深度，思維之光若隱若現，課堂對話教學的有效性亟待提高。如何讓具有“思維體操”美譽的數學充分散發思維之光，充分實現思維培養的價值，我作為一名小學數學教師，在多年的數學教學實踐中摸索出一套對話教學的策略，充分激活學生思維，讓其在課堂對話中流淌不息。

一、教師要發揮引導的作用

如何學習數學，一個非常正確的方法就是在現實中學習，指的是學生自己要去發現自己需要學習的東西，老師的任務只是去充當一個引導的角色。在數學的教學中通常都會出現大量的信息，老師必須去發揮一種引導的作用。如果學生在學習中發生了思維上的障礙，老師必須及時為學生點撥和疏導，讓學生把自己想表達的意思都講出來。假如學生在學習數學中觀點、想法遠離了教學的目標，老師必須要在維護學生學習、交流主動性的情況下，把學生交流的方向巧妙地引入本節課程的內容中。如果學生在學習、交流中出現了不一樣的觀點，老師必須對學生的想法加以辨析以及梳理，如果可以的話要引起學生對問題的爭論。如果學生所交流的觀點和信息逐漸意見一致時，老師要讓學生將交流中所獲取的成果得到提升，最后達到一個通常規律的境界，同時能夠引導學生去探究總結相關的問題，逐漸加強學生學習數學的能力。在老師的全力引導下，完善學生對數學知識的構建，讓數學課堂更和諧、生動同時富有親和力。

二、改變教學方式，變雙向對話為多維對話

許多教師認為只要達到師生之間的雙向互動就是有效的對話教學，其實不然，真正的有效對話應當是一種多維對話，從師生的平面對話轉向多維度的立體對話，多維對話超越了局限于師生層面的對話，從教師與單個學生之間的雙向對話走向教師與多個學生之間的對話，以及在教師的激勵下促發學生團體之間的對話，使得整個課堂呈現百家爭鳴、百花齊放的場景。

多維對話是一種教學智慧，是一種輻射狀的合作性對話，旨在讓更多的學生參與到話題的探討之中，讓思維碰撞更加激烈，促發更多個性化思想的產生。我在教學中經常激發學生積極參與到話題的討論中來，甚至展開多方辯論，讓思維的暴風雨來得更猛烈。例如，在教學蘇教版六年級下冊《面積的變化》一課中，在學生探究發現了“把圖形按幾比1放大后，放大后的圖形與放大前的圖形面積比是幾的平方比1”的規律后，我讓學生自己畫一個平行四邊，然后按比例放大，再算出放大后與放大前面積的比，以驗證上面的規律。可是平行四邊形的放大圖不是那么好畫的，有的學生把底按比例放大了，但是高沒有按比例放大，有的學生雖然底和高都按比例放大了，但是形狀卻改變了。面對學生出現的問題，我沒有提出任何看法。“你們覺得這兩種畫法對嗎？”我將問題交給學生判斷與解決。“圖形所有對應的邊長都應該按照相同的比例放大。”學生甲說道。“我認為不對，按比例放大后圖形的形狀不應該改變。”學生乙繼續回答。“你能幫幫他們嗎？畫平行四邊形的放大圖有什么好方法嗎？”我擴大對話的范疇，鼓勵更多的同學參與到該問題的討論之中。就這樣，眾多的學生參與到對話之中，形成一種強大的思維場，在多維對話中有效完成了探究任務。

多維教學要求我們喚醒與激勵廣大學生參與到對話之中;多維對話教學要求我們改變傳統的教學方式，變教學為學教，讓教師和學生同為學習人，構筑師生學習共同體，讓課堂成為師生同學共進的場所。

三、優化教學行為，變外部對話為自我對話

柏拉圖說過：“思維是靈魂的自我談話。”對話教學是一種多元素作用下的活動方式，對話形式也是多元化的，有師生對話、生生對話、生本對話、學生自我對話等。自我對話是對話教學的理想境界，也是我們的最高追求。自我對話摒棄了外部對話的繁華，讓對話回歸理想思考，讓思想趨于完善沉淀。

自我對話是一種深層次的內部對話，是對教學過程的回顧反思與提煉。自我對話教學要求我們優化教學行為，教師不要一味地總結歸納，要給學生提供回顧反思的機會，讓學生有時間對自己在學習中的得與失展開梳理與反省，在自我對話中積累一定的學習經驗，獲得一定的數學思想。例如，在教學蘇教版六年級上冊《解決問題的策略——假設》一課中，學生在合作探究并展示交流了解決問題的過程后，我讓每個學生獨立思考：“回顧問題解決的過程，你有什么體會？”學生對剛才的學習過程進行回顧與梳理。有學生說：“我知道當問題中有兩個未知數量時，我們一般可以采用假設法來解決。”還有學生說：“假設法就是把其中一個數量轉化為另一個數量，使得全部變為同一個數量而易于解答。”學生在冷靜的思考過程中自我對話，形成自己的獨特認識。

“一分鐘的思考抵得過一小時的嘮叨。”我經常在課堂結束前對學生說：“通過學習，你有何收獲？”“回顧探索過程，你還想到了什么？”留出一段時間讓學生展開自我對話，讓他們從先前的同伴有聲對話回歸到理性的獨立自我對話，凝練思維，積淀思想。

結 語

托爾斯泰說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。”讓我們在數學課堂中用對話啟發學生心智，通過營造民主的對話氛圍，變灌輸傳授為互動對話，創新對話形式，變雙向對話為多維對話，挖掘對話深度，實現理性的自我對話，不斷提高對話質效，提升思維品質。

[參考文獻]

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