書法教學中的核心素養培養芻議

【摘要】書法是一門綜合性很強的藝術，書法教師引導學生通過分析書法作品的整體風格和漢字的結構，不斷深入了解了字的松緊和字的內部空間，培養學生嚴謹的理性思維習慣，培養學生敏銳的觀察能力。在書法筆法技巧的訓練過程中，要求學生多練習多思考，培養學生的審美能力及書寫能力。通過分析書法作品的整體風格和風格背后形成原因，提高學生的人文修養。要求學生多思考、多悟書法道理，有效提高了學生的的藝術核心素養。

【關鍵詞】書法教學；學書循理；筆法技巧；核心素養

【中圖分類號】J292.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）20-126-03

【文獻標識碼】崔志春.書法教學中的核心素養培養芻議——以《九成宮》和《張遷碑》為例[J].中國民族博覽，2021，10（20）：126-128.

基金項目：茂名市直屬學校課題2019年度研究項目“漢字書法教育與漢字文化的傳承發展研究”（項目編號：sz201947）；2020年度廣東省青少年研究立項課題“青少年校園欺凌話語的識別與教育治理研究”（課題編號：2020WT039）；廣東省東莞市教育科研“十四五”規劃2021年度課題“初中美術平板繪畫教學的實踐研究”（課題編號：2021GH206）。

中國書法博大精深，是我國文化藝術中的瑰寶。由于歷史的原因，造成了文化斷層，書法曾一度跌入低谷，然而令人欣慰的是，如今書法教育受到了教育相關部門的高度重視，中小學都開設了書法課程。作為一線書法教師，掌握一些有效的教學方法、教學理念十分重要，這樣才能更快地提高學生的書寫能力。本文從學書循理、筆法技巧、豐富的人文知識三方面來論述書法教學中的核心素養培養。

一、學書循理的先進教學理念

要想把書法寫好，學會欣賞書法是十分重要的一環。只有把書法的道理弄明白后，才能在書寫過程中寫得通順，不會走彎路。把書法的道理弄清楚，多思考書法家為什么這樣寫，是一種培養學生獨立的思考能力，這樣，在書寫過程中就不會犯相同的錯誤。懂得作品分析，是提高學生核心素養的重要一環。

首先，要學會分析作品的整體風格和分析每個字的結構。在浩瀚的書法作品中，有些碑帖之所以著名，是有它的原因的。在教學中，先深入分析作品后再來練習，這樣學生明白道理后，就不會盲目書寫。《九成宮》是唐代著名的書法家，歐陽詢的代表作，教學設計為六節欣賞課。前三節是對作品進行整體風格的分析，后三節課是對單個字的分析。要求學生對整體風格分析結束之后，根據作品分析完成字數350字的書面作業。開始很多學生認為很難，但是教師不要放松要求，應要求學生知難而上、硬著頭皮也要把字數寫夠，學生在寫完作品分析后，在朦朦朧朧的感覺中形成了一定的理性印象。最后，教師總結：《九成宮》是秀美風格杰出的代表，像一位婀娜多姿的美女，它以險峻最為突出，中宮收緊，舒展自如，帶有隸書的筆意，是唐代楷書的巔峰之作。后三節是單個字的分析，要求學生對50個漢字進行分析，提出兩個具體做法：一是用尺子畫米字格、橫線、縱線：二是對不同結構的字提出不同的要求分析，如圖1所示，上下結構的字做上下兩部分的比例分析，如果中間有一豎，這一豎出于什么位置，是偏左或偏右呢？如“青”字除了注意到上部分與下部分的比例外，還要注意到上部分中的中間一豎與第三橫交接的位置。上中下結構的字要做三部分比例的分析，這三部分的大小比例如何呢？同時還要做穿插避讓分析，如“班”字中間部分的穿插就很講究。包圍結構和半包圍結構的字要分析出它的外框處于米字格的什么位置，它的四個外框離邊有多大的距離。總之，畫米字格、橫線、縱線就要求學生對字的空間比例做深入分析，培養學生嚴謹的理性思維習慣。

其次，對字的松緊進行分析。對字的松緊進行分析，是很多教師在教學中忽視的，一個字的松緊沒有注意到，就會寫得平淡，如果注意到松緊，就會寫得妙。比如：“九”字左邊就會寫得緊湊，右邊的豎彎鉤寫得舒展的，“奉”字的捺筆就要求寫得伸展，其余部分寫得緊湊，如圖2所示。總之，只有把字的松緊抓對，才能寫出書法的韻味，不要寫成美術字的感覺。當代許多人寫《九成宮》，就把它寫得死板，像美術字一樣。

最后，分析字內空間。字內空間的分析也很重要，中國畫強調知白守黑，書法的原理也是一樣，也是高度注意知白守黑。書畫中的知白守黑與中國的陰陽學道理相似，黃賓虹有句名言：太極圖是書畫秘訣。他的畫學理論中稱為“太極畫學”。學習書法一定要注意黑白空間，不單單要關注黑色的線條的空間，對白色的空間也要同等關注，只有把黑白的空間都注意到了，才算會看得深入，才真正理解書法。如圖3所示，左邊的的字與右邊的字很多學生感覺是一樣，原因就是學生缺少金睛火眼的觀察能力。 認真分析，是有微小差別的。左邊的“道”字寫得很緊湊，中間不會很空，右邊的“道”字中間部分很空洞。左邊的“周”字里面部分就寫得合理，因為里面的二橫敢于寫長，占用空間，右邊的“周”字里面部分就寫很空。左邊的“從”字左右之間寫得緊湊，右邊部分的橫筆敢于插到左邊來，敢于占左邊的空間，這樣寫，字有顧盼，空間分配合理，右邊的“從”字寫得呆板，左右之間沒有發生聯系。《張遷碑》字內空間打得很開，敢于大膽占位，這樣寫得就端莊方整，大氣磅礴，否則字就會尖刻、小氣拘束。書法史上，《西狹頌》碑刻，八大山人和伊秉綬的書法對字內空間處理就十分成功，敢于采用夸張手法，把字內空間撐得很開，令人出乎意料，巧中見奇。學習《張遷碑》，也要聯系到它們來研究。

學生通過分析了作品的整體風格和每個字的結構，不斷深入了解了字的松緊和字的內部空間后，從而養成嚴謹的理性思維習慣。在練習的時候就不會盲從和依葫蘆畫瓢。學書法，一定要多思考、多分析、才能多領悟。

二、筆法技巧的認識和訓練

有了對字體的基本印象后，接下來就可以引導學生進行技法訓練。書法的技巧訓練是書法學習中最為關鍵的一環。每個書法家對技法的認識都不一樣，不管怎么樣的技法，把字的精神氣質寫對就行。五種字體各有各的主要筆法特征，篆書的“鐵線玉簪”，隸書的“蠶頭燕尾”，楷書的“永字八法”，行、草書的“絞轉連綿”等即是。因此不同的字體要采用不同的的技法技巧，同時，同樣是寫隸書，對于不同的的碑帖也要注意小差別。比如：《張遷碑》與《禮器碑》比較，《張遷碑》是以鋪毫為主，要敢于把筆毫鋪下去來寫，但又能把筆提起來 ，而《禮器碑》則是以對提筆為主，主要的筆畫又有按筆，提中帶按。

關于起筆認識和訓練。毛筆的書寫起筆問題是一個難點，許多同學在書寫過程中，往往寫得簡單，雷同。比如：寫《張遷碑》的橫筆，可以直接露鋒起筆，即切的動作，再頂回來，調整好筆鋒，發好力，就鋪毫過去，同時要注意不同的方向，這樣就可以寫出好幾種形狀的橫筆了。也可以藏鋒起筆，先往右寫起，再往左回鋒，把筆鋒調整后再鋪毫往右走，在這個調整過程中，可以做出力度的輕重變化和方向的變化，同樣可以寫出好幾種形態的橫筆，如圖4所示。所以說露鋒和逆鋒起筆都力求寫出寫各種各樣的變化，這樣起筆感覺就會更豐富，作品更有韻味。關于中鋒和側鋒的認識和訓練。中鋒用筆的核心是對“主毫”和“正鋒”的控制鋒變技巧，側鋒用筆的核心是對“副毫”和“鋒尖”的控制鋒變技巧。書寫《張遷碑》可以采用兩種技法，第一種是平移法，就是起筆后調整好筆鋒快速鋪毫過去，這種寫法干凈利索。第二種是絞轉法，起好筆，慢慢鋪好鋪毫過去，把線條壓到很狠，把線條壓到很狠過程中又帶有微微的律動，這種寫法對于初學者很有好處，較好地體會到中峰的妙處。比如：寫一橫的時候，敢于把筆毫深深鋪下去，才能寫出線條的力量，一定要按筆來寫，但是，繼續鋪毫下去，毛筆的筆桿就會傾斜，變成側峰，那時候就會微微的調整筆鋒，把側鋒轉換成中鋒。關于中鋒轉換成側鋒和側鋒轉換成中鋒，要求學生在具體練習過程中多體會多感悟，因為在具體教學過程中，老師有時候要能講清楚到哪個具體位置要轉化，反正筆不順就要轉換，就像開汽車一樣，到了彎道，就要轉換減速的道理一樣 。

關于順筆和逆筆的認識和訓練。換鋒方向沒有超過180度，為順筆，換鋒方向超過180度，為逆筆。隸書多數為逆筆，順筆對應著松，逆筆對應著緊。一個字里面全部用順筆，就有可能寫得大氣，但又可能松散，同樣，全部用逆筆，有可能寫得緊張。所以，該緊就要緊，該松就松。在順筆和逆筆訓練過程中，要求學生多思考，培養學生的書寫審美能力。

三、培養學生豐富的人文素養

書法是一門綜合性很強的藝術，如流動的建筑，又如美妙的音樂。許多著名的書法家都是業余出身，并不是純粹的書法家，真正的高手都是文人書法家，比如：蘇東坡、趙孟頫、董其昌、饒宗頤等人。要把書法學好，就需要結合歷史、文學、哲學、美術、音樂等等。教師要求學生對作品的風格進行分析時，就要綜合運用其他學科的知識。如果繼續對作品再做進一步分析，就是分析出產生這種風格背后的原因是什么。碑帖訓練到一年后，教師可以要求學生寫小論文，探討《九成宮》和《張遷碑》風格形成背后的原因”，字數800左右，要求學生運用歷史知識，文學知識來等來寫。初中一年級已經學完了清朝以前的歷史，要求學生去圖書館找漢朝和唐朝的歷史據料來寫，完成800字的小論文完成并不難。最后教師作總結：《張遷碑》是屬于碑刻類的，它產生雄強、拙氣的風格跟漢代歷史有關，漢朝是我國第二個大一統的中央集權國家，國力強盛，漢代的霍去病，衛青是抗擊匈奴的名將。雖然漢朝也產生過《曹全碑》這樣秀氣風格碑帖，但并不多，總體來說，漢朝偏向雄強的比較多。《九成宮》是唐代初期作品，是歐陽詢的代表作，嚴格來說，歐陽詢是南北朝人，因為他的書法在南北朝就很著名。唐朝剛建立，要休養生息，所以他的書法偏向秀氣多些，到了唐朝中期，因為國力達到頂峰，就可能產生了顏真卿這種雄強，大氣磅礴的書風。所以說，書風形成是跟當時的歷史是有聯系的。寫小論文的好處是加強學生對碑帖提示的方向走，學生不會迷失理論方向。《九成宮》是秀氣風格，書寫時候都要往秀氣這種感覺走，《張遷碑》是拙氣風格，書寫時候都要往拙氣這種感覺走。如果寫出來的字過于秀氣，就要調整方向，往拙氣方向靠攏一下，反之亦然。秀氣風格與拙氣風格沒有好壞之分，只有喜歡與不喜歡問題。也是書法上關于“古”與“妍”的爭論問題，王羲之的書法寫得“古”，王獻之的書法寫得“妍”。當代書法家中，陳忠康的書法就寫得“妍”，王鏞，曾翔的書法就“古”。當然，同一種碑帖可以寫出不同的風格，宋朝的蔡襄寫顏體字，就寫出秀氣風格 ，日本書法家井上有一寫顏體字，就寫出拙氣風格。老師總結的時候，還要告訴學生要建立書法史上一個橫、縱坐標來理解，不僅僅是為了學一個碑帖而學一個碑帖，學《張遷碑》可以聯系《西狹頌》《鮮于璜碑》、伊秉授的來學。學《九成宮》可以聯想到《蘇慈墓志》、文征明、黃自元的來學。學生只有建立綜合性的知識體系，才能走得寬遠，知識面狹窄，就會停步不進。弄懂書風形成背后的原因，就能繼續加深對這種碑帖的理解，就會更好地把握好碑帖精神氣質，就會做到每天都有一點小進步。

四、結語

書法教學中，如果很好地實施了初步分析作品整體風格與漢字結構分析訓練，基本的技法訓練，最后書寫小論文來分析風格背后形成原因。這種三維一體的訓練，是一種理論和實踐結合的方法，學生在書寫實踐中不會迷失理論方向。學習漢字的結構分析，能培養學生敏銳的觀察能力。分析作品的整體風格，能提高學生的審美能力，探討風格背后形成原因，能提高學生的人文修養。這種教法，很好的體現“翻轉課堂”先學后教的基本理念，要求學生多思考、多悟書法道理，有效地提高了學生的的藝術核心素養。

參考文獻：

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[4]陸維釗.書法述要[M].杭州：浙江古籍出版社，2002.

作者簡介：崔志春（1982-），男，廣東電白，中學一級教師，研究方向為書法教育。