初中道德與法治課堂中的互動教學初探

于彩霞

摘要：初中道德與法治教學的主要目的是為了幫助學生形成正確的三觀，通過循序漸進的引導來促進學生綜合素質的提高，但因為傳統教學的局限性，學生在進行學習的時候很難對課程內容產生認同感，這也直接導致初中道德與法治教學有效性較低。而想要解決這個問題，最好的辦法就是通過課堂互動來吸引學生的注意力，并給予學生一定的討論時間，讓學生能夠在討論的過程中鞏固自己掌握的知識點。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂互動;教學研討

課堂互動需要教師參與到其中，嘗試著融入到學生的團體之中，因為教師是學生的領路人，如果教師開展課堂互動但卻不參與到其中，只會讓課堂互動的開展失去其本來的意義。因為學生在進行互動的同時也需要考慮教師的因素，無法放開自己，思維自然會受到限制。因此，初中道德與法治課堂互動的開展需要在確定學生主導地位的前提下，通過多元化的教學模式開展，教師可以通過開展辯論賽來深化互動同時鞏固學生掌握的知識點。

一、確立學生主導地位

課堂互動應用的過程中，教師首先需要保證的便是學生的主導地位，因為開展課堂互動的目的是為了讓學生進行自由的思考和探索，如果教師占據課堂的主導地位，學生在進行思考的過程中就會受到教師的限制，學生的想象力也很難發揮出作用。在此基礎上，教師可以嘗試著融入到學生的互動之中，盡可能降低自己的存在感的同時，通過循序漸進的引導來輔助學生理解知識點。

例如，我在引導學生理解“在社會中成長”這一章節知識點的時候，就會確立學生的主導地位，因為課堂互動是為了提高學生的自主探索能力和獨立思考能力而出現的，如果無法確立學生的主導地位，那課堂互動的開展就沒有任何的意義。我會在講解開始之前對學生提出一個問題，“這一章節的知識點是在社會之中成長，那大家能否回憶一下，自己在成長的過程中是否遇到過自己難以解決的問題呢？”，這個問題的結果是可定的，而我也會以身作則，將自己在成長過程遇到的問題講給學生聽，以此來激發出學生的共鳴感，在這個過程中，只要有一個學生將自己遇到的問題說了出來，就可以激發整個班級學生的共鳴感，讓課堂互動的開展更加輕松，也通過這種方式來確定學生的主導地位。

二、多元化的教學模式

教學模式的改變對于課堂互動的開展也是非常重要的，因為傳統教學模式和課堂互動之中有著較強的差異性，在傳統教學模式之中，即便教師要求學生進行相應的互動，學生也很難放開，課堂互動的開展也會受到限制。但教師通過改變教學模式和自己的教學理念，并通過潛移默化地影響來讓學生接納這種全新的教學模式，課堂互動的開展會變得更加輕松。

例如，我在引導學生理解“網絡改變世界”這一章節知識點的時候，就會用多元化的教學模式來呈現這一章節的知識點，但因為信息技術的發展，這一章節的知識點可以在我們的生活之中直觀地體會會出來，現在手機已經成為人們的必備品。因此，我會加快我的節奏，在講解結束之后開展課堂互動。我會先詢問學生在自己身邊沒有家長的情況下遇到問題應該如何解決，這種情況下，學生第一時間想到的肯定是警察叔叔或者手機尋求幫助，而我要做的就是在學生回答出手機相關的答案之后，進行相應的延伸。可以是在手機還未普及的年代，遇到問題應該如何解決，也可以提出很多的解決方式，通過靈活的教學來提高初中道德與法治課堂教學效率。

三、定時開展辯論賽

教師可以通過辯論賽來促進課堂互動的開展，因為互動本身是一種討論和行動的結合體，但在傳統教學或者正常情況下，學生很難有較高的熱情，學生對于知識點的理解也很難深入。但通過辯論賽，學生會在不知不覺之中將自己的全部精力投入到其中，即便教師就在旁邊，學生也能將自己想法完美地表達出來，這是辯論賽的魅力，教師也可以借助這一點促進課堂互動的產生。

例如，我在引導學生理解“合理利用網絡”這一章節知識點的時候，就會嘗試著開展辯論賽，因為網絡是一柄雙刃劍，如果學生無法掌握這一柄雙刃劍的話，學生的成長可能會受到網絡的危害，而學生能夠掌握的話，網絡也會促進學生的成長。在這種情況下，我會創設出一個議題，讓學生嘗試著思考網絡對自己到底是利是弊，并將學生分置在不同的陣營之中進行思考，因為網絡對學生的吸引力是比較大的，這樣的議題可以更加輕松地吸引學生的注意力，對課堂互動的開展有著一定的促進作用。

總而言之，初中道德與法治課堂互動需要以學生為主導，因為學生才是課堂的主體，教師或許可以引導著學生前進，但這樣會讓課堂互動失去趣味性，導致學生無法發揮自己的想象力，而初中政治課程中的知識點本身需要學生產生認同感，當學生失去想象力的時候，學生很難產生聯想的念頭，認同感自然很難產生，教師需要通過改變自己的教學理念來避免這種問題產生。

參考文獻

[1]張海波.課堂互動在初中道德與法治課堂中的應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：150.

[2]施麗燕. 初中道德與法治生態型課堂互動教學探究[D].蘇州大學，2017.