小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

錢士梅

【摘要】數學教學的過程與學習的過程，都與思考存在緊密聯系，數學學科的主要特征是抽象性與較為嚴謹的邏輯性。對小學生來說，小學數學是重要的啟蒙，而作為數學學習的初級階段，其對小學生之后的工作與學習所產生的作用也非常重要。在此情況下的小學數學課堂教學，需要在重視幫助學生累計基礎知識的同時，重視培養學生邏輯思維，實現學生邏輯思維能力的段鍛煉與提升.

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維;培養探究

培養學生的數學邏輯思維能力，有助于學生數學分析能力的提高，而小學生所處的年齡階段則是感性思維向理性思維轉變的關鍵時期，所以進行邏輯思維能力能力的培養非常重要。在新課改和素質教育的大環境下，小學數學更加注重對于學生的數學思維、數學核心素養的培養，不但有利于學生學習能力的提升，同時有助于學生今后的發展。作為數學教師，應依據自己的實際教學情況和學生的理解程度有效地開展教學創新工作，實現數學課堂的高質量教學。

一、培養學生的學習興趣

興趣是學生進行學習的基本條件，良好的興趣可以引導學生更好的進行學習，在興趣的引導下，小學生才能更好的進行數學學習，并主動的融入到數學教學當中，發揮自身的主觀性，可以有效的提高學生的學習效果。因為小學生的思維往往都是形象思維，導致小學生在課上進行學習中缺少一定的控制能力，容易被其他事物吸引注意力，所以，小學數學教師在進行教學中需要注重對學生興趣的提高，從而更好的培養學生思維能力，并且在進行數學教學中對現有的教學內容進行創新，從而讓小學生在學習中可以感受到學習的樂趣，從而更好的融入數學教學當中。

比如，小學數學教師在進行“比一比”教學中，這部分教學內容主要包含的是比大小、比長短和比高矮三部分教學，小學數學教師可以根據學生的認知來調整教學內容，并有效利用小學生的形象思維能力來進行教學，在教學中將小學生分為不同的小組，然后讓小學生自主進行探索，根據小學生的身高來進行排序，這樣可以更加直觀的讓學生了解高矮，同時小學數學教師還可以通過這種方式來幫助小學生掌握這節課知識點，小學數學教師還可以讓小學生用生活中相類似的東西進行舉例，這樣可以活動小學生的思維能力，為更好的培養小學生邏輯思維能力而奠定一定基礎。

二、重視練習題的類比遷移，增強學生思維的延伸性

在培養學生邏輯思維能力的過程中，教師有必要讓學生在課堂上對相關知識進行判斷和分析，并對固定的教學內容進行一定程度的拓展和延伸，如此才能培養學生的邏輯思維能力。因此，教師要注重拓展練習題的種類，根據學生的學習能力來適當調整題目的難度，達到在課堂上培養學生邏輯思維能力的目的。小學生由于能力有限，對新舊知識的整合還存在很多問題。同時，小學生的邏輯思維能力不強，拓展練習能幫助他們彌補這一不足。同一個問題的解法有許多種，學生會在不同形式的題目中出現錯誤。出現這一問題的原因是學生沒有深入理解知識，缺乏靈活運用知識的能力，其知識體系也存在問題。在解題過程中，學生便會很容易受到無用信息的影響和干擾。對此，教師應在教學中使用多種方式來引導學生發現問題的本質，提高學生的邏輯思維能力。

三、消除固定思維

思想方式形成的原因很復雜，但它的影響不僅僅在表面，還在于生活和學習的交叉和簡單問題的復雜性。為了消除固定思維的影響，教師應制定不同的課程方案，并逐個服用對癥藥物。實踐教學中的農業工作，需要教師在日常生活和工作中不斷地學習和探索，馬克思主義對中國社會的改革與發展，不僅在現實中，而且在理論與實踐的成果上都發揮著重要作用。馬克思在中國社會改革和發展過程中起過重要作用。按照理論，符合實際，不斷變化，消除固定思維。老師是學生生活中最重要的布道者。老師的思維方式和教學方式直接影響到學生對知識的強弱吸收效果。新型教育模式影響下，教師必須使用現代新技術來解決問題，但前提是盡量不影響學生學習的逐步發展。在別的方面，結果是固定的，但是解決問題的過程是多樣化的。要引導學生克服個別問題解決觀念，多方面地解決問題，逐步提高學生的邏輯思維能力。

四、加學生動手操作的機會，在實踐中提升學生的邏輯思維能力

當學生在進行小學數學的學習時，教師不僅要注重數學知識的講解，也要注重數學實踐的操作，作為小學生來說，對于數學學習并沒有很強的動手操作能力，但實踐能力的培養，對于學生來說，不僅是數學知識的增加，也是全方面綜合能力提升的機會，教師可以讓學生親自動手，來制作立體學習教具，自己制作的教具雖然沒有買教具簡單便捷，但是更能讓同學們在制作的過程中體會立體模型的組成部分，對學習內容進行良好的預習，也對數學知識有更深刻的了解。在其他數學知識上，學生也應該有更多動手操作的機會，在這個過程中，教師的教學課堂結構也會得到進一步的優化，學生因良好的預習情況對課堂內容的掌握更加全面、更加深刻，能夠進一步成為課堂的主人，同時，這種實踐過程也能夠進一步提升學生們的邏輯思維能力和具象思維能力。

比如，在《教室有多長》這一課中，教師可以攜帶米尺，與同學一起測量教室的長度，這種方式比起直接將數據告訴同學們來說，更能讓學生對于測量工具的使用更加印象深刻，同時對于各種單位的認識，教師也可以別出心裁，比如一平方米的教學，教師可以用教具在教室內圈出一平方米的地方，來讓學生站到其中，測試一平方米可以站多少位同學，與此相同的還有1米可以走幾步、一千克等于幾本書等等，這些都能幫助學生進一步深刻認識數學知識，自己動手操作的印象也會更加深刻，在實踐中提升邏輯思維能力。同時，這種課堂的設計也能夠將課堂的主體地位還給學生，進一步提升課堂的教學效率，促進數學教育的發展。

結語：綜上所述，小學生的認知能力有限，隨著年級的提升、數學難度的提升，多數學生會逐漸出現學不會、不會學等問題，進而出現厭學情緒。這些問題主要源于對數學題目與知識的理解程度不足，因此，教師要從小學生的認知規律出發，幫助學生提升數學邏輯思維能力，可以深入了解靜態、抽象的數學文字，進而提升其數學學習能力與效率。

參考文獻：

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