淺談高中數學教學中學生興趣缺乏的原因及對策

況家輝

【摘要】高中數學承載著聯系義務教育和高等教育的承上啟下的使命，是數學學習的關鍵環節，但是很多學生對于數學學習存在盲目性，學習缺乏興趣，缺乏主動性。美國教育家布魯諾曾經說過：學生的學習興趣來源于他們對學習材料的興趣。當學生能以學習為“愛好”時，必將獲得強大的動力。可見，在高中數學學習中，學生數學學習興趣的培養和激發是非常重要的。

【關鍵詞】高中數學;學習興趣;策略

一、高中數學教學中學生興趣缺乏的原因分析

（一）數學學科本身的原因

高中數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，與歷史、語文等其他學科相比，所講授的內容不夠豐富、生動。高中數學涵蓋了函數、不等式、方程組的解析、排列組合、立體幾何和解析幾何等廣泛的教學內容，各知識點之間的關聯性較強，學習難度較大，更注重理論和邏輯推理，這就要求學生在課堂上要集中注意力，在課堂教學有限的時間里，理解并掌握大量的公式和定理。倘若學生不能適應高中數學的這些特點，必然會影響學習效果，影響學生學習積極性的發揮，使學生產生畏難情緒，從而產生逃避心理。

（二）教師方面的原因

受高考指揮棒的影響，由于片面追求成績和教學進度，很多教師依然采用傳統的“講、練”的教學方式，教學方法落后、單一。教師往往直接給出概念、公式和定理，讓學生記憶并直接運用公式和法則去練習，很少給學生剖析和展示數學知識的提煉和推導過程，忽視了對學生自主探究意識的培養。尤其是高中數學的抽象性強，一些重難點知識單純依靠教師的講解是無法讓學生完全理解并掌握的，而由于部分教師缺乏運用多媒體等現代化教學手段的能力，使學生在枯燥、難懂的數學學習中逐漸失去學習興趣。

（三）學生方面的原因

相對于初中來說，高中階段的學習任務加重，尤其是數學的學習，難度增加，題型變化多樣，長時間高強度的學習活動使得學生逐漸產生厭倦心理，學習興趣降低。有的學生心理承受能力差，幾次考試失利就容易使他們產生自卑、畏懼的心理，喪失學習的自信心和勇氣。另外，學生沒有養成良好的學習習慣。與初中數學相比，高中數學對學生思維方式和學習習慣的要求更高，但是很多學生還是像初中一樣，過于依賴教師的講解，不愿動腦，缺乏毅力，刻板地去學習，坐等教師上課，久而久之必然影響學生的數學成績。

二、激發學生學習興趣的策略

（一）構建融洽和諧的師生關系

在高中數學學習中，學生的數學知識大多依賴于教師的講解，他們與教師的交流最為密切，所以，融洽、良好的師生關系能端正學生的學習態度，激發學生的主體意識，使他們以良好的精神狀態投入課堂學習中，從而對數學學習產生興趣和主動探究的欲望。因此，在高中數學教學中，教師要注重培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。教師要關心和愛護學生，多找學生談心，尤其是學困生，要幫助他們分析學習成績落后的原因，幫助他們解決生活中和學習中的困難，逐漸拉近師生之間的心理距離，使學生對教師產生信任感。俗話說，“親其師而信其道”，學生只有對教師產生依賴和信任心理，才會喜歡上他所任教的學科，進而產生學習興趣，積極主動地投入數學學習中去。教師還要恰當地運用激勵手段，對學生多鼓勵，少批評。對于出現錯誤的學生，要耐心指出他們的錯誤，切忌使用諷刺、挖苦、指責的語言，要保護學生的自尊心，讓不同層次的學生都能學有所獲，獲得滿足感和成功的喜悅。

對于學習任務較重的高中生來說，他們不僅承受著來自高考的壓力，還承受著來自學校、教師和家長的壓力，這就使得他們的心理較為脆弱，情緒波動較大，學習狀態不穩定。而教師的體諒、包容與理解能讓他們放松心情，放下心理包袱，進而產生克服困難的勇氣，增強學習的自信心。

（二）采用多樣化的教學方式

學習興趣是由直接興趣和間接興趣兩部分組成的，直接興趣是由學習材料和教師的教學活動直接引起的，間接興趣則是由學生的學習活動引起的，只有二者的有機結合才能從根本上激發學生學習的內驅力。因此，教師要注意直接興趣和間接興趣的引導，在教學中根據教材內容、教學目標和學生特點，選擇靈活多變的教學方法，激活學生的思維，引導學生動腦、動口、動手，使他們通過自主參與教學獲得各項能力。

（三）運用幽默的教學語言

教師的教學語言也是一門藝術，在引導學生的學習興趣方面起著重要的作用。作為一名合格的教師，不僅要具有淵博的知識積淀、現代化的教學理念和方法，還要具有運用語言藝術講授課堂教學內容的能力。教師幽默、風趣的教學語言不僅能活躍課堂氣氛，還能消除學生對于教師和數學學習的恐懼心理，使學生在輕松的氛圍中掌握數學知識點。一方面，教師的語言要生動幽默、富有情趣，要能像磁石一樣，吸引學生的注意力，激發學生深入探究的興趣。但要注意，運用幽默的教學語言的目的是更好地呈現教學內容，要做到生動有度，不能為了幽默而幽默，而是要用幽默的語言調動學生的積極性，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。另一方面，教師要加強與學生的交流，在交流過程中注意教學語言的靈活性。由于課堂教學活動是復雜多變的，教師要關注課堂生成，根據不同的教學對象、場合和突發情況適時調整語言、語速、音調等，旨在引起學生的注意，使學生興趣盎然地持續性學習，培養學生發現數學問題并解決問題的能力，提升學生的數學思維。

（四）創設生活化的教學情境

數學來源于生活，學習數學的目的是解決生活中的實際問題。但是由于高中數學的抽象性、邏輯性較強，學生在學習過程中容易出現枯燥無味之感，或者對于數學知識難以理解，進而影響學生對數學的學習興趣。而根據學生的實際生活經驗構建生活化的教學情境，能充分培養學生對于數學知識的轉化與應用能力。

總而言之，在數學教學中，教師要使用多種方式、方法激發學生的學習興趣，引導學生不斷突破自我，獲得學習的進步和發展。

參考文獻

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