小學語文課堂教學的有效性分析與探究

陳天文

【摘要】提問是小學語文閱讀教學中的重要環節，由教師設計問題，引發學生的思考與探究，從而達到檢驗學生閱讀質量、推進課堂教學以及增強師生互動等，起到引導和推動學生學習的效果。教師應當結合實際教學情況來設計問題，合理地利用問題的作用，提升語文課堂教學的質量和效率。本文以小學語文閱讀教學中提問設計的優化策略為主要內容展開討論，以期能給教育者提供參考。

【關鍵字】語文閱讀;提問設計;優化策略

在新課程改革的背景之下，語文教師在給學生講解知識時，應當以學生為課堂的主體，遵循學生的學習規律和方式來設計問題，以此來滿足學生學習的需求，讓學生在教師的引導下不斷地提升自己的閱讀水平和能力。但在目前的語文閱讀教學課堂當中，部分教師所提出的問題比較單一，往往只是為了推動課堂學習進度提出較為簡單的問題讓學生回答，并沒有發揮出提問的作用，學生學習的積極性難以有所提升。因此，優化提問設計是目前小學語文教師探究的重點內容。

一、目前小學語文閱讀教學提問存在的困境

（一）學生閱讀思考角度容易出錯

小學階段的學生由于年齡比較小，認知能力有待提升，在進行語文閱讀時，很容易被外界的事物吸引目光，再加上學生如果對教師提出的問題不感興趣，那么學生的閱讀效果和思考問題的角度都會達不到教師的要求，進而降低語文閱讀的效果。小學生理解能力有限，對于文本上的內容往往理解不夠充分，習慣于聽從內心的想法，從而使得與教師提出問題的初衷相悖的現象產生。

（二）教師提出的問題不適合學生

閱讀教學的目的是為了讓學生能夠從中得到啟發，從而將文章中的知識內容轉化成自己的知識，提升自身的認知能力。教師提問在閱讀中起到催化劑的效果，催動學生進一步了解閱讀文章的重點和內容。但在實際的閱讀教學中，教師提出的大部分問題往往比較簡單，學生只需要回答“是”或“不是”就可以，又或者教師提出的問題難度過高，不符合學生的認知范圍中等。這都是教師在提問時應當注意的問題，也是目前語文閱讀提問存在的困境。

（三）教師在教學中提出問題較少

提問時教師與學生之間的互動和交流，能夠讓學生在互動中進一步思考以及獲得答案，同時互動也能增強語文閱讀課堂的氛圍。但在目前小學語文閱讀教學中，很多教師并沒有注重與學生課堂上的互動，只是讓學生通過朗讀、默讀等方式進行語文閱讀。缺乏交流和互動的閱讀課堂，閱讀便失去了應有的效果，學生按照自己的認知去理解文章內容，教師再將自身的思想灌注到學生的認知當中，不僅難以體現出學生在閱讀教學中的主體，也難以結合學生的認知去探究閱讀中存在的問題，使得語文閱讀課堂缺乏效率。

二、小學語文閱讀教學提問設計優化策略

（一）循序漸進，結合學生認知能力進行提問

在語文閱讀教學中，教師首先要明確教學的目標，設計相應的問題。一般語文教學中的問題分為記憶、理解、分析、評價、創造等五部分。其中記憶、理解以及分析這三方面屬于基礎性提問，而分析和評價是基于學生深入理解文章內容之后進行的總結，屬于較為高層次的提問。教師優化提問設計時要遵循循序漸進的提問原則，由淺入深，逐步深入，從而達到提問的效果。

例如，教師在引導學生閱讀《鐵杵成針》這一篇文章時，教師首先可以結合文章的題目讓學生在沒有進行閱讀的情況下分析文章中描寫的主要內容，激發學生的想象力。學生根據題目可以猜出文章講解的內容主要是將鐵杵磨成針的故事，通過閱讀前的提問，引起學生閱讀的興趣。接下來教師可以讓學生瀏覽一遍文章內容，了解文章發生的故事情節。接下來，教師可以讓學生思考該篇文章所表達的含義，有的學生說：“文章表示的要堅持不懈的努力，才能達到目標”有的學生會說：“不怕艱難，才能獲得成功”等。最后，教師可以提出具有探究性的問題讓學生思考，比如：“老婆婆將大量的時間花費到了磨針上面，那為什么不將時間花費在更有意義的地方呢？”通過探究性的問題，培養學生批判性的思維，讓學生能夠通過不同的角度去思考問題。由淺至深的提問，才能更好地激發學生的閱讀興趣和動力。

（二）明確重點，結合文章中心思想進行提問

閱讀材料中的重難點往往也是提問的核心，結合重難點進行提問，能夠讓學生始終圍繞著課程目標進行學習。在閱讀提問過程中，很多答案并不是固定不變的，教師在進行提問時，不能只是將自身的思想灌輸在學生身上，而是要圍繞著文章重點內容，優化提問的內容，并尊重學生的答案，并引導學生往更深層次思考，從而提升學生的閱讀水平。

例如，教師在《長征·七律》閱讀教學中，教師首先要明確這篇詩詞的重點內容，設計問題。比如，教師在讓學生閱讀之后，可以提出問題：“同學們，在閱讀文章之后，從那幾句詩詞可以感受到紅軍遠征的艱難？”“面對紅軍的遠征之難，作者表達的態度是什么？”“紅軍完成長征，所依靠的是什么？”等。這些問題即圍繞著文章的重點，同時也是結合了學生的認知能力，教師提出問題之后，可以進一步引出“長征精神”這一概念，激發學生的愛國情懷，從而完成教學目標。

（三）以生為本，尊重學生的需求進行提問

在語文閱讀教學中，為使學生能夠深入到閱讀文章當中，教師要從學生的角度出發，所提出的問題需要適合學生，秉承著“以生為本”的提問原則和教學理念，才能更好地優化提問。教師應當尊重學生的個性發展，采用學生感興趣的提問方式，同時教師發揮引導的作用，激發起學生的求知欲望，才能使學生在閱讀課堂當中更有主動性。

比如教師針對基礎性的問題，可以設計搶答環節，增強學生的競爭意識，讓學生的注意力能夠集中在閱讀課堂當中。針對層次較高的問題，教師可以運用信息技術進行輔助，結合視頻文件和趣味性的圖片等，將學生的注意力集中在語文課堂當中，激發學生學習的積極性，同時加強師生之間的互動。

總而言之，小學生的思維非常活躍，在進行閱讀時可能會提出各種各樣的問題，出現偏離文章中心的現象。教師首先要尊重學生的個性發展，明確教學目標，并采用循序漸進的提問方式，以生為本的教學態度設計問題。從而有效的優化提問設計，發揮出問題的作用，取得良好的閱讀課堂效果。

參考文獻：

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