小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)方法淺探

阿依熱哈莫

【摘要】對小學(xué)生來說語文的學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是掌握相應(yīng)的聽說讀寫與理解能力，那么在這些要掌握的知識里面語文寫作是非常重要的學(xué)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié);寫作是一個人交流與理解能力的直接體現(xiàn)，是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)還屬于初級階段，加上小學(xué)生自身的理解能力不很成熟，導(dǎo)致他們不愿意學(xué)習(xí)語文寫作，就會造成學(xué)生普遍語言組織能力匱乏的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)做的興趣，教師進(jìn)行語文寫作指導(dǎo)是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? ?語文習(xí)作? ?指導(dǎo)方法

引言：小學(xué)老師都會在課堂上教導(dǎo)學(xué)生語文的寫作技巧，但是部分學(xué)生因為各種原因?qū)е聼o東西可寫最后就會對寫作失去興趣。這種現(xiàn)狀跟學(xué)生的生活經(jīng)歷少，沒有生活經(jīng)驗有關(guān)系，但是更主要的還是因為教師缺乏更加深入的教學(xué)方式，只是將作文課集中在短短的課堂時間上還沒有將其滲透在學(xué)生的生活環(huán)境中。所以教師應(yīng)該將教材與現(xiàn)實生活相結(jié)合，再根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定有針對性的教學(xué)方式來提高學(xué)生對寫作的興趣。

一、小學(xué)作文寫作的現(xiàn)狀

1.缺乏對學(xué)生興趣的重視

興趣時學(xué)習(xí)最好的老師，如果想要提高學(xué)生的語文寫作能力就要尊重學(xué)生的興趣;但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師仍采用“填鴨式”的教學(xué)方式，對學(xué)生的寫作重點不是落在學(xué)生的興趣愛好上，而是聚焦在訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧上。教師讓學(xué)生模仿模范作文的結(jié)構(gòu)來寫作，這樣就會造成學(xué)生的思想受限、生搬硬套不思考的現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及提高學(xué)生的寫作能力。

2.忽視學(xué)生在課堂上的主體地位

我國進(jìn)行新課改之后就倡導(dǎo)教師要將課堂“歸還”給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者;但是在實際的教學(xué)中部分教師仍采用“你教我學(xué)”的方式，教師在講臺上講、學(xué)生在下面聽，這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生走神，而且枯燥單一的教學(xué)方式更會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。寫作的目的也是讓學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真情實感，如果教師還將自己當(dāng)做課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生為了迎合教師而寫出不真實的作文，就會讓學(xué)生漸漸地脫離實際生活。會嚴(yán)重限制學(xué)生真情實感的表達(dá)，對讓學(xué)生對作文產(chǎn)生厭煩情緒。

3.作文寫作脫離實際

正如前文所說有時學(xué)生為了迎合教師，就會選擇一些并不真實的作文題材，按照教師的要求寫作，這種取材與現(xiàn)實脫軌的作文最終會限制學(xué)生表達(dá)真情實感;現(xiàn)階段的教學(xué)中，部分教師也會想學(xué)生傳達(dá)高尚品德的重要性，但是對于人生觀、價值觀、世界觀尚未健全的小學(xué)生來說讓他們在文章中歌頌這些高尚品德是有難度的，運用一些華麗的辭藻堆砌起來的作文缺少真情實感，也不會很好地鍛煉學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作

小學(xué)語文教材包含很多古今中外的有些文章，而且這些文章的寫作技巧以及寫作方式是值得小學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師加強(qiáng)學(xué)生對語文課文的理解不僅能夠讓學(xué)生對字詞有更準(zhǔn)確的推敲能力還能讓學(xué)生思考寫作方式與方法，培養(yǎng)寫作興趣。基于此教師就可以將語文課本中的優(yōu)秀文章當(dāng)做范文來教導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作技巧、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，最后讓學(xué)生進(jìn)行簡單的練筆作文。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，教師就可以讓學(xué)生提前閱讀文章，找出文章中關(guān)于小鳥的靜態(tài)以及動態(tài)描寫，然后觀察這樣的描寫方式有哪些特點，最后教師再讓學(xué)生進(jìn)行簡單地模仿。這樣的教育方式可以加強(qiáng)學(xué)生對這兩種寫作手法的印象并將其運用在小學(xué)語文的寫作當(dāng)中。

2.組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐、積累寫作素材

學(xué)習(xí)與實際生活是不能脫軌的，語文更是與生活有緊密地聯(lián)系;小學(xué)生覺得作文難寫，無東西可寫的最主要原因還是因為沒有意識到寫作是與生活息息相關(guān)的，所以教師在教學(xué)的過程可以結(jié)合小學(xué)生的生理以及心理特點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗不足、語言知識系統(tǒng)尚不成熟、完善，但是這一階段的小學(xué)生富有想象能力、喜歡接受新鮮事物，那么教師就可以將這集中特點結(jié)合在一起制定出有針對性的教學(xué)方案。教師就可以多組織一些實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中觀察生活以保證小學(xué)生有足夠多的寫作素材，間接地提升寫作能力、培養(yǎng)寫作興趣。例如教師可以根據(jù)需要教導(dǎo)的書本內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)別，組織班級學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生自導(dǎo)自演借此來感悟文章中的真情實感，最后將自己的感悟?qū)懗梢黄∽魑模幌薷袷健?/p>

3.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在寫作的時候思路更加清晰。學(xué)生不喜歡語文寫作的一部分原因是缺乏生活經(jīng)驗，另一部分原因就是因為沒有清晰的寫作思路，經(jīng)常想到哪寫到哪，這樣就會讓學(xué)生陷入“剪不斷、理還亂”的情形中，長此以往就會失去對寫作的興趣。所以為了糾正學(xué)生這樣毫無頭緒的寫作方式，教師就要將思維導(dǎo)圖的方式引入到作文的教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫作的思路，明白文章的行文如何進(jìn)行，所以教師也應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的重要性。例如教師讓學(xué)生以“春天”為寫作的主題時，為了避免學(xué)生出現(xiàn)想到哪寫到哪的現(xiàn)象，教師就要將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)過程中，首先是以“春天”為寫作中心，將能夠想象春天發(fā)生的事情列舉出來，如柳樹會發(fā)芽、小草會破土而出、春游等等，這些都是春天會發(fā)生的事情;其次教師就可以讓學(xué)生以這些詞語為中心進(jìn)行拓展，比如春游：去哪春游、與誰一起春游、春游會干什么等等;然后讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式將這些繪畫出來。這樣的教學(xué)方式就會讓學(xué)生的寫作思路非常清晰，不會出現(xiàn)瞎寫亂寫的現(xiàn)象。

4.將閱讀與寫作結(jié)合起來

學(xué)生會出現(xiàn)沒有寫作素材的原因除了因為缺少生活經(jīng)驗以外也是因為缺少閱讀量，導(dǎo)致自己沒有詞語去準(zhǔn)確表述，所以教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生意識到閱讀對寫作的重要性。例如教師每周都可以抽取兩到三節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以讓學(xué)生自行閱讀;對于比較難以理解的段落，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生明白閱讀的重要性、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀中培養(yǎng)寫作能力。

結(jié)語：語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)更多還是依靠寫作來表達(dá)的，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師要對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生理與心理的階段性特點，制定出適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性作文教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。

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