網絡時代教學的研究

摘要：隨著現代教育技術的不斷進步，網絡教學開始進入我們的學習領域。本文主要介紹了網絡教學的理論基礎，常見的網絡教學模式、研究方式、學習手段、能力效果等。

關鍵詞：網絡教學?網絡時代 學習方式?能力效果

一、網絡時代教學研究的理論基礎

網絡時代也有人稱之為“信息時代”，“數字化時代”，它以信息技術為基礎，跨地區、跨國家的以信息共享和信息交互為特征，具有更強的文化滲透性。

1、贊可夫的發展教學理論

贊可夫認為“教學一定要走在發展的前面，促進學生的發展”。在贊可夫看來，現代生活不僅為學生的發展創造了巨大的可能性，而且對學校在學生發展方面的工作提出了更高的要求。贊可夫教學理論的根本思想，就是以最好的教學效果促進學生的“一般發展”。網絡時代的教學也正是符合發展教學理論，是順應時代發展的趨勢，作為現代教育工作者，我們不再只是簡單傳授知識、技能和技巧，更應該充分利用現代信息技術服務于教學，培養學生自主學習的能力。

2、布魯納的結構發現教學理論

布魯納是著名的美國心理學家，是西方當代認知心理學著名代表人物之一。由于他強調發現法在學與教中的重要作用，所以他的理論被稱為認知——發現說。布魯納認為：發現，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學的角度看，如果教師通過引導讓學生自己主動地去學習，概括出原理或法則，他們就會因自己的發現去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發現所感到愉快和成就感的滿足而使學習具有強大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應用于實際，有助于智力的發展。

3、網絡社會理論

早期的未來學家們從多個角度探討了未來社會的政治社會經濟變化。這其中有尼葛洛龐帝的《數字化生存》，西奧多羅斯扎克的《信息崇拜計算機——神話與真實的思維藝術》概述地探討了信息政治的有關哲學問題。尼克斯特爾1992年則出版了《知識社會》一書;英國的保羅肯尼迪出版了《未雨綢繆——為21世紀做準備》該書對民族國家的前途作了深刻研究。當我們走進網絡，運用網絡技術開展各項科學研究的時候，我們自己也不知不覺地成為了一名網民。

二、網絡時代教學研究的主要模式

1、課堂上利用網絡多媒體計算機輔助講授型模式

課堂上如果教師用一臺多媒體計算機、一臺投影儀、一個屏幕的話，就可以將傳統的課堂變成一個能使用計算機、局域網、校園網、互聯網等多種虛、實現信息資源的現代化教室，同時又能將傳統課堂上教師的言傳身教帶入課堂。這種模式的最大優勢就是教師向學生傳輸知識的同時，可以及時獲得學生的反饋信息，從而及時靈活地調整教學方法和進程，使之符合學生的學習進度。

2、個別化學習模式

個別化學習模式是以學生為中心，學生自主利用計算機進行個別化學習的一種學習形式。校園網將為學生提供個別化學習的優越環境，學生通過計算機與校園網連接，可以獲得各學科專業知識。學生可以通過網絡請求老師的幫助，可以充分利用教師儲存于服務器上的教學資源，也可以獲取接通聯網上的資源。

3、網絡協同教學模式

網絡協同教學模式是在教師的組織和指導下，以學生為主體，在教學過程中借助網絡進行集中學習的一種教學方式。在教學過程中，老師只是充當一個組織者、指導者和幫助者，學生以計算機作為認知工具，進行積極主動和協作式的學習，通常由教師來進行教學設計，組織教學活動，教師對教學內容不做詳細的講解，只是引導和控制學生的學習活動。學生在教師有意識的控制下，通過計算機創設的情景，與教師、同學進行會話交流，協商討論，達到學習知識、掌握知識的目的。

4、遠程教學模式

是一種以計算機為中心的開放式教學模式，這種教學模式特別適用于學習者的繼續教育。在這種模式中，利用互聯網來傳送教學信息，學生通過學習連機上網調用網絡資源進行自主學習。老師基本上不面對學生，其主要任務是根據教學目標編制遠程教材，網上發布學習信息。老師和學生、學生和學生之間可以通過網絡提供的服務進行問題交流和研討。

三、網絡時代教學研究方式

1、網絡教學的互動性

體現為教學過程中角色互換，主體的作用，體現為人機之間的互動，也是教師與學生之間的互動特點，這種教學方式通過教學支撐平臺提供如在線多媒體課程教學、在線組題等人機互動功能，讓學生隨時隨地享受網上學習的樂趣。而網上討論區、電子公告板、聊天室等工具有助于加強師生間的溝通。

互動式的網絡教學突破不同領域的界限，讓教學從課內延伸到課外，使教學更加靈活性，不受地域時空的限制。比如，作者學校搞過一個英語分級教學課題，所謂分層教學就應該指的是因材施教，包括上課分層、作業分層、考試分層等，而一個老師要對班上的學生進行研究分層教學，課堂只有一個老師，在每個時間只能講一個難度教學內容，而其他層次的學生對于這個時間就有可能是浪費，相反如果一個學校把自己的信息技術發展起來了，對于一些需要分層的教學內容，老師可以在課堂上制作幾個版塊的教學內容，把課堂上的教學內容全部轉化為數字化學習資源，分別對應相應的學生層次，相應的學生都可以通過網絡找到對應自己層次的內容，通過這種互動的學習，還能極大地激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

2、合作式教學

在傳統的教學中，主要以教師授課為主，學生被動接受教師所講內容，眼光局限于教材。在這種模式中，教師在多方面支配著整個教學過程，對整個教學過程負責。網絡環境下的協同式教學方式，可以突出網絡教育的互動性，可以滿足學習者對學習過程的某些特定的要求，可以從總體上滿足網絡教育對教師素質要求。由于信息技術所提供的信息和技術資源的最大特點是具有共享性，計算機的使用和資源的網絡化等技術環境，不但有益于教學任務的完成，也孕育和發展著學生之間合作學習的方式，為學生之間的交流提供了機會，因此我們的教育教學活動應努力創設合作式學習環境，更多運用合作式學習的策略，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。

四、網絡時代學生學習的特點

網絡時代學生學習呈現碎片化。互聯網的出現，使一種原本不受重視的學習方式日益凸顯出來，那就是基于個人興趣和問題解決需要的、以網絡和信息技術為支撐的碎片式學習。這種碎片式學習類似于與正式學習相對的非正式學習，是非正式學習在網絡時代的新發展，網絡為它賦予了新的內容與形式，并使得它變得越來越頻繁、越來越重要。其最突出的特征就是“碎片化”，不僅學習的內容是碎片式的，學習的時間也是碎片式的，學習的方式是個別化的和跳躍式的，學習的場所也不固定并且經常移動。這種學習大都不按照專家學者提供的知識體系或知識結構進行，而是以個人興趣和問題解決需要為中心，構建一個個蛛網式的知識結構。由于所學的知識是零散的、不完整的、不系統的，甚至有很多重復、交叉、矛盾、對立、錯漏之處，給學習者加工和整理帶來很大的挑戰。

五、網絡時代教學效果

網絡教育成本低、學習便利，可重復學習。潭州學院就是一個比較成功的網絡時代下的在線教育。潭州學院（現改名潭州教育）成立于2007年，是國內一家規模龐大、師資豐富、教育產品類別眾多的在線教育集團公司。潭州教育科技集團總部座落于長沙，2015年9月潭州教育正式入駐芯城科技園[1]，目前擁有兩棟辦公大樓近4萬平米辦公面積。在潭州學習的學員已破1000萬人次，在線學員覆蓋全球，包括中國、加拿大、日本、美國、韓國等諸多國家。

參考文獻：

[1]劉新業，網絡時代教學模式的探討. 沈陽教育學院學報. 2004（4）

[2]王秀麗，網絡時代理論基礎研究. 山東廣播電視大學學報

[3]唐三連，網絡時代教學模式初探.?才智 2101（34）

[4]黃山珊，網絡時代教學模式與方法探討. 科技創新與應用，2016（6）

[5]包容性思考：網絡時代學習的一種新思維方法。王竹立（中山大學 現代教育技術研究所，廣東廣州 510275）

[6]《網絡時代下學習方式的變革溫逸嫻》任愛英《科技資訊》2007年14期

作者簡介：余擁軍（1969.7），漢，副教授，英語教育，桂林山水職業學院