高考導向的高中生物復習策略

【摘 要】本文針對高中生物復習中存在的簡單依靠題海戰術、未能抓住復習重點、忽視知識細節、過分關注課外知識等問題，論述高考生物復習的策略，提出基于新課標，引導學生把握復習重點;打牢基礎，不斷完善學生生物知識網絡;強化三輪復習，制訂嚴謹周密的復習計劃等教學建議，以期讓學生更好地應對高考并取得優異成績。

【關鍵詞】高中生物 高考復習 復習策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0140-02

復習是高考前十分關鍵的備考環節。復習不僅能幫助學生整合高中生物知識，還能讓學生更好地適應高考的氣氛，理解和掌握高考的一些基本要求和特點，有助于學生在高考中取得優異成績。復習策略是否合理直接影響到高考復習效率的高低，而制訂合理的復習策略最有效的指南是高考大綱。因此，高中生物教師應該結合高考大綱要求引導學生開展生物復習。

一、高中生物復習存在的問題

（一）簡單依靠題海戰術

在高中的第三個學年中，學生通常容易出現超敏反應。學生遇到題目時容易陷入機械的做題模式，沒有深入理解問題背后的知識，認為題目可以覆蓋所有知識。這樣盲目地做題，忽視了教科書的知識，學生雖然看起來很努力，但是成績不一定理想，并且學生往往會因為對基本知識的理解不透徹而無法找到知識點之間的聯系。

（二）未能抓住復習重點

在高中生物教材中，高考重點考查的知識主要包括細胞超微結構、光合作用、基因分裂、減數分裂、生態系統結構和功能、微生物等，這些知識點往往在高考中占分較多。但是，學生在復習過程中往往過分關注一些占分較少的知識，浪費了寶貴的復習時間。

（三）忽視知識細節

在復習過程中，學生常會過度自信，以致考試成績低于預期。這歸根結底是因為學生沒有完全理解題目，無法正確處理細節。面對知識點，很多學生雖然可以拿到大部分分數，但很難獲得滿分，這主要是因為學生對基本原理和術語含糊不清，沒有掌握知識細節。

（四）過分關注課外知識

高中生物教師經常在課堂上增加有趣的課外生物學知識，以開闊學生視野并激發他們的學習熱情。學生對課外擴展的知識很感興趣，容易專注于這些知識，但是如果課外知識過多就會占用學生過多的時間和精力，對復習來說弊大于利。

二、高中生物復習效果提升策略

（一）基于新課標，引導學生把握復習重點

新課標是復習生物的重要指南。如果生物復習不是基于課程標準，學生就沒有復習目標，復習就會缺乏針對性，導致復習低效甚至無效。因此，高中生物教師應認真研讀新課標，并根據新課標的要求引導學生進行針對性的復習，把握復習重點，提高復習的針對性。此外，高中生物教師還應分析和總結最近幾年的高考題目以準確了解生物高考考查方法、考查內容和考查重點，使學生的學習更加集中和有效。例如，在高考生物復習階段，教師可以根據新課標要求制訂學生的復習范圍，使學生把握高考生物復習重點。例如，基因型的頻率不等于基因型的概率;神經遞質分為興奮性遞質和抑制性遞質，抑制性遞質可以誘導出完整的反射弧，并且興奮傳導的方向被認為是明顯的或神經節的;細胞分化的本質是選擇性基因表達，指從受精卵中分離出細胞;具有不同結構和功能的細胞具有相同的DNA，但具有不同的轉錄RNA和不同的翻譯蛋白質。因此，教師在開展高考生物復習教學時可以基于新課標要求進行針對性復習。

（二）打牢基礎，不斷完善學生生物知識網絡

為了更好地應對高考并取得優異成績，高中生物教師應分析和總結與高考有關的命題趨勢。只有擁有扎實的理論基礎并通過高考生物復習環節建立完整的生物學知識體系，學生才能靈活地處理和解決各種問題。因此，高中生物教師要對高考中考核過的基礎生物學知識進行系統而集中的審查，總結模塊單元之間的知識，指導學生闡明知識要點。學生的邏輯思維和知識結構可幫助他們建立完整的生物知識系統，進行特殊檢查并構建過程，從而為高考準備好基礎生物學知識更清晰、更系統的脈絡。例如，每年的遺傳學題目對學生來說是比較難的題目。在考慮遺傳問題時，教師應重點講解基礎知識，引導學生分析遺傳定律中的四種重要類型的問題：（1）了解一個人的基因型，并找出他所產生的配子的類型;（2）了解親本的基因型，找到后代的基因型和表型;（3）了解親本的基因型或表型，找出后代的基因型和表型及其占比;（4）如果已知后代的基因型或表型，找到親本的基因型、表型以及親本所生其他后代的基因型和表型。在整合這四種類型問題的基礎上，學生將能夠輕松解決高考中大部分的遺傳學問題。因此，教師在高考生物復習教學中，要幫助學生建立起完整的生物學知識體系。

（三）強化三輪復習，制訂嚴謹周密的復習計劃

1.第一輪復習，鞏固課本知識

在第一輪復習中，教師有必要引導學生復習和整合高中三年學到的所有生物知識，完善基礎知識網絡，并對重要知識進行深入而廣泛的復習。對學生來說，只學過一輪的生物知識難以被真正理解和掌握。在高一、高二的兩年中，生物學習是獨立而分散的，學生通常到高三復習階段已經忘記了很多之前學過的生物知識，并且很多學生對生物學知識沒有系統完整的理解。在第一輪復習環節中，教師的主要教育任務是基于課本引導學生充分復習和掌握教科書中的基本生物學知識，進一步鞏固學生的基礎知識，為后面的復習奠定堅實的基礎。同時，可以讓學生系統回顧過去所學的生物知識，對已學的生物知識有基本的了解，并著手進行系統的知識建構。教師可以在復習教學過程中運用思維導圖。在回顧了一個章節的知識之后，教師可以要求學生根據對生物知識內容的理解來繪制思維導圖。學生使用思維導圖總結知識點，深入學習生物學知識。思維導圖可以通過特定的關系和邏輯連接起分散的生物學知識，以便學生建立記憶鏈，這是學生在學習使用思維導圖系統地組織和總結生物學知識時所需的能力之一。學生可以通過這種方式使用思維導圖，以提高復習的效率和質量。以人教版高中生物必修一“細胞的物質輸入和輸出”為例，這部分內容主要基于細胞的基本壽命系統，教師指導學生復習完該課程后可以要求學生繪制思維導圖。學生可以先使用線條在關鍵詞“細胞的物質輸入和輸出”周圍畫出分支，從而分出細胞吸水/失水、滲透系統、物質跨膜運輸、細胞結構等，然后針對每個部分包含的知識點進一步畫出分支，例如跨膜轉運的方法和結構基礎，最后針對各知識點進行有效的整合復習，以便更好地掌握該部分的生物學知識。

2.第二輪復習，直面高考考題

經過第一輪復習的“洗禮”后，學生已經基本掌握了教科書知識的要旨，了解了知識的內在邏輯，加深了對知識的理解。這時教師可以組織學生開展第二輪復習，重點在于學生對常見高考考題的理解和把握。高考不僅考查學生對基本知識的理解，而且考查學生的推理和分析能力;相關考題通常安排在后面，占分較多，用于拉開考生分數差距。因此，要想拿高分就必須學會解題，尤其是推理分析類的題目。學生要通過解題練習培養逆向思維、隔離法、圖像法等解題方法的運用能力，學會從題目中提取本質，抓住關鍵信息，提高解決問題的能力。例如，2020年高考全國Ⅰ卷理綜第29題要求考生根據真核細胞膜結構及其功能填表。在第一輪復習中，教師可以組織學生重點以膜為線索復習相關內容，根據膜結構功能在各細胞結構中的相應表現，搭建跨章節的膜的相關知識體系。以細胞的結構和功能為單位展開單元設計，以單元分解來加強對膜的相關知識的學習，引導學生在問題情境中理解知識并加以靈活運用，完善學生已建立的知識框架，幫助其掌握膜探究的科學方法和原理。第一輪復習以單元設計為主，主要講解生物學基礎知識，保證學生知識網絡的完整性;第二輪復習則應該進一步加強對學生知識運用能力的培養，強化單元間縱向知識體系的建立與完善，夯實生物學知識，增強學生的生物復習效果。

3.第三輪復習，開展模擬考試

經過前兩輪的復習后，學生已經對生物學知識有了比較深入的理解，因此，在第三輪復習教學中，教師應該通過模擬考試來強化學生的復習效果，提高學生解題的效率，引導學生在考試中學會管理時間，適應考試氛圍，使他們在高考時能正常發揮甚至超常發揮。在這一點上，教師應組織學生進行真題模擬考試，幫助學生在沖刺的最后階段盡量查缺補漏，充分了解每個知識點，增強學生對考試的信心和學習能力。在第三輪復習中，教師需根據高考主要考查的細胞的亞顯微結構、光合作用和呼吸作用、遺傳學、細胞分裂、生命活動調節、生態系統、新陳代謝等知識點分別進行針對性的模擬考試，組織學生檢查每個單元的生物學知識。這樣，學生不僅可以在生物模擬考試過程中檢查自己的復習效果，查缺補漏，還可以不斷訓練考試技能，提高考試時間管理能力。

綜上所述，高考生物復習是一項系統工程，應科學計劃、統籌協調、精心準備，充分發揮備課組教師的集體智慧，提高高考生物復習效率，加強對高考考試大綱和命題的研究，提出具有針對性的生物復習策略，為高中生物教師和學生開展生物復習提供幫助。

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【作者簡介】徐芳梅（1981— ），女，廣西容縣人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市容縣中學，主要研究方向為高中生物教學。

（責編 唐玉萍）