基于互動協同的合作續寫對英語專業學生寫作表現的影響

葉勇強

【摘要】合作續寫在合作寫作和讀后續寫的基礎上發展而來。本文通過實證研究對比了基于互動協同的合作續寫與個人續寫對英語專業學生寫作能力影響的差別。34名大三學生參與了本實驗，定量數據顯示，合作續寫能更有效提高學生的寫作能力，具體表現在提高內容闡釋能力、篇章組織能力。此外，合作續寫能增加同儕間的互動，從而幫助樹立寫作信心，激發寫作動力。

【關鍵詞】互動;協同;合作續寫;寫作表現

1.引言

作為聽、說、讀、寫四項基本語言技能之一，英語寫作一直是大學英語教學的重點。盡管寫作是一項反映學生語言綜合能力和思辨能力的創造性過程，但是寫作卻往往是學生最不喜歡且薄弱的一項技能。王初明（2012）指出，讀后續寫是一種學習外語的有效方式。該教學方法操作簡單，且適合從小學到研究生各階段的學生，受到二語學習和研究者的廣泛關注，如2016年浙江省將讀后續寫寫作任務引入到高考中。然而，王初明進一步指出讀后續寫的協同效應是單向的，即互動僅發生在學習者和閱讀材料之間，不夠充分。合作寫作的基礎是互動，有別于中國傳統的教師主導的教學模式。因此，用合作寫作與讀后續寫相結合存在一定操作可能性和教學運用價值。

2.研究問題

本研究基于互動協同合作續寫和個人續寫的準教學實驗，以江西省某師范大學英語專業學生為研究對象，采用定量研究的方式，實證探討合作續寫對英語專業學生寫作表現的影響，主要回答以下問題：合作續寫組學生和個人續寫組學生在英語寫作水平上是否存在差異？如果存在差異，體現在哪些方面？

3.研究結果

3.1 前測數據分析

34名學生被隨機分配到實驗組和控制組進行前測，寫作體裁為議論文（見附錄1），寫作時長為40分鐘。學生寫作成績錄入到SPSS22進行數據分析，通過獨立樣本T檢驗。所得結果如表1所示：

從表1中可以看出，由于Sig=0.705>0.05，均值相近，可見實驗組和控制組學生在實驗開始前寫作總體得分上無顯著性差異。為了進一步證明實驗組學生和控制組學生在內容闡釋能力，篇章組織能力和語言運用能力上是否存在差異，本研究再次對每一項得分進行獨立樣本T檢驗，所得結果如表2所示：

由表2可以看出，內容闡釋能力、篇章組織能力和語言運用能力的Sig值都是遠大于0.05且均值相近，因此可以看出實驗組和對照組學生實驗前在內容闡釋能力、篇章組織能力和語言運用能力上不存在明顯差異。

3.2 后測數據分析

1周后進行準教學實驗，實驗組學生和控制組學生被安排到不同教室完成相同的寫作題目（見附錄2），其中實驗組學生進行合作續寫，對照組學生進行個人續寫，學生寫作后測成績錄入到SPSS22進行數據分析，通過獨立樣本T檢驗來分析實驗組和控制組在寫作總成績上是否存在差異。結果如表3顯示：

由表3可知，實驗組（均值：74.95，標準偏差：3.667）的均值大于控制組（均值：72.71，標準偏差：4.175）的均值，Sig值為0.006遠低于0.05，由此可見，實驗組和控制組學生寫作成績后測存在顯著性差異，相對于個人續寫，合作續寫能更有效地提高學生的寫作成績。為進一步回答研究問題的第二部分，即相對于個人續寫，合作續寫在哪些方面提高學生的寫作成績，學生的寫作后測成績從內容闡釋能力、篇章組織能力和語言運用能力3個方面進行獨立樣本T檢驗，結果如表4顯示：

如表4顯示，實驗組學生和控制組學生在內容闡釋能力（Sig值為0.021）和篇章組織能力（Sig值為0.023）上存在顯著性差異，同時實驗組學生均值高于控制組學生，因此相對于個人續寫，合作續寫能從內容闡釋能力和篇章組織能力上提升學生的寫作成績。另外，由于實驗組和控制組在語言能力上的Sig值為0.293大于0.05，因此實驗組學生和控制組學生在語言運用能力上不存在顯著性差異。

4.結語

本研究以江西省某師范大學英語專業學生為研究對象，考察了基于互動協同的合作續寫對寫作能力的影響。研究結果表明，合作續寫能更有效的提高學生的英語寫作能力，主要體現在內容闡釋能力和篇章組織能力上。合作續寫最大優勢在于提高課堂的互動，增加協同，降低學生的寫作焦慮，樹立寫作信息。當然，因為時間和現實條件因素影響，本研究存在著一定的缺陷，如實驗的樣本較少，實驗周期較短的缺點，接下來的研究將中以上兩個方面進行改善，以期豐富學界對合作續寫的研究。

參考文獻

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[3]王初明，2010，互動協同與外語教學[J].《外語教學與研究》（4）：297-299.

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