新課改背景下思政教師的專業成長路徑

【摘 要】本文基于新課改背景對教師成長的要求，提出思政教師應從教育教學的細節和流程出發，拓展多元渠道，提升備課能力;更新教學手段，強化教育技能;優化問題設計，把握提問技巧;關注學生差異，落實因材施教;重視教育反思，提升反思能力。

【關鍵詞】新課改 思政教師 專業成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0004-02

隨著教育改革進程的不斷加速，人們對教育品質的要求逐漸提高，而高品質的課堂離不開高素質的教師。然而目前思政課教學存在教師趨于年輕化、專業發展不足、教學形式單一等問題，致使思政課程的教學質量達不到預期，學生的學習體驗也不佳。如果教師仍舊“故步自封”，不主動學習和成長，那么將很難滿足學生的學習需求，也無法將學生培養成為適應社會發展的高素質人才。對此，一線思政教育工作者應注重教育細節的打磨，積極反思，從而在不斷學習專業知識、提升專業技能中實現專業成長。

一、拓展多元渠道，提升備課能力

備課環節是教師在正式開展課堂教學活動前的準備環節，在這個環節中，教師應對學生的學習情況、教材上的重點知識進行分析，也要對教學目標和教學活動進行精準設計?？梢哉f，教師的備課質量會直接影響授課質量。但是，縱觀當前的思政課堂上，教師往往會直接根據之前的教學經驗進行備課，使得備課環節充滿了教師個人的主觀想法，無法帶給學生客觀的學習體驗。為了促進自身的專業成長，有效提升備課能力，思政教師應主動拓展備課渠道，優化備課形式。

例如，在教學《我國的基本經濟制度》這一課前，教師可以借助網絡資源和同行經驗等，優化備課的形式，拓展備課的渠道。首先，教師可以在網絡上輸入本課的題目，并添加“教案”“教學設計”等關鍵詞，獲得網絡上相關的教學設計案例，對這些案例中的學情分析和教學分析進行總結。其次，教師結合自己的教學經驗，對本班的學情進行客觀分析，并對教材進行客觀解讀。最后，教師再觀看網絡上的一些公開課視頻等，預設未來課堂上可能會出現的問題，從而精心設計出課堂教學目標和教學活動。之后，教師可以與其他教師共同商討教學活動的可行性，做好最終的備課設計。

教師要打破常規，不能僅依靠自己的力量進行備課設計，還要參考網絡資源和同行的意見進行教學前的準備，這樣才能夠有效提升備課能力，促進專業素養的提升，為優質思政課堂的生成奠定良好的基礎。

二、更新教學手段，強化教育技能

隨著現代教育資源的不斷豐富，越來越多的教師開始嘗試利用信息技術，優化傳統的教學形式，以期帶給學生新穎的學習體驗。信息技術與思政教育課程的整合是當前教學改革的新視點，而思政學科的知識抽象性較強，如果教師只使用講授法為學生介紹思政基礎知識，勢必會影響學生的學習興趣，削弱學生對思政知識的理解效果。所以，思政教師要將信息技術有機地融合在思政課程教學中，提升學生的信息獲取、分析、加工、交流和利用能力，培養協作意識和能力，增強解決問題的能力，強化自身的教育技能，打造直觀、靈動的學習情境。

例如，在《學習借鑒外來文化的有益成果》這一課教學中，為了加強學生對“文化的民族性和多樣性”的認識，教師可以主動利用現代教育資源豐富課堂內容，為學生呈現一場視覺盛宴。首先，教師可利用多媒體技術，為學生播放一段視頻，使學生從梅蘭竹菊的掛圖、雄偉的長城、雅致的蘇州園林中感受中華民族優秀傳統文化的獨特韻味。接著，教師為學生播放《筷子》的視頻，并組織學生以小組為單位，對視頻的內容進行討論和交流，理性認識文化的民族性。隨后，教師為學生展示北京和里約兩屆奧運會的會徽，使學生在比對中深刻認識文化的民族特色。最后，教師播放《習聲回響》的視頻，帶給學生直觀的視覺沖擊，使其對文化的多樣性有形象的認識。

顯然，教師學習現代教育資源的使用方法，主動地利用現代教育資源對抽象的思政知識進行處理，能夠帶給學生直觀、形象的學習感受，增強學生對思政知識的理解，從而提升教育品質。

三、優化問題設計，把握提問技巧

提問是教學過程中多邊互動的活動過程，也是思政課堂上的一種重要教學形式，能夠引發學生積極思考，使學生帶著問題深度探索思政知識。由此可見，提問的質量會直接影響整節課的教學質量。但從目前的課堂教學來看，許多教師不重視問題的價值，不能科學合理地設計問題，使學生很難真正地透過問題完成對思政知識的深究、促進思政學科核心素養的發展。所以，教師應當提高自身提問的水平，如一堂課問什么、如何提問、什么時候提問、先問什么后問什么等，都應該依據教材和學生實際精心設計，使問題真正成為教學的有效工具。

例如，以《尋覓社會的真諦》一課的教學為例，教師可以對本節課的問題進行優化設計，并精心安排提問的方式，以充分發揮問題應有的價值。通過對教材的分析，教師能夠明確“社會歷史的本質”“社會歷史的發展”“社會歷史的主體”等內容是本節課的教學重點。圍繞這些重點，教師可以設計“社會發展的規律包含哪些內容？”“誰是社會歷史的主體？”等問題，并對學生進行單獨提問，促使學生深入思考這些問題，完成對本節課知識的探究。而在學生認識了社會發展的基本規律后，教師繼續為學生設計“‘心誠則靈的說法是否正確？是否與社會發展的規律相一致？”等問題，引導學生運用所學知識對上述問題進行思考，以解答問題，真正實現應用能力的成長。在整節課學習完畢后，教師再為學生設計“通過本節課的學習，你都掌握了哪些內容？”等問題，促使學生主動對本節課的內容進行整理和總結，加深對本節課知識的印象。

教師結合思政課程的教學內容為學生設計問題，并根據教學的節奏，對問題進行適當調整，這樣能夠有效提高自身的提問水平，從而更好地發揮問題的價值，提升學生的思政素養。

四、關注學生差異，落實因材施教

每一個孩子都是獨一無二的個體，有著自己特殊的學習習慣和思維方式，當教師采用同樣的方式指導學生學習同樣的知識時，其學習效果會呈現出較大差異。而受到傳統教育思想的影響，許多教師仍舊沿用以往的教學方式，按照學生的平均水平對學生進行教育指導，致使學生的個性得不到釋放，學生之間的差距也越來越大。所以，在新課改的教育背景下，思政教師應當主動學習“因材施教”的教育理念，關注學生的個性特點，既要把精力放在全體學生上，也要兼顧個別學生，針對學生的個性特點提出不同的要求，針對不同個性的學生分別設計不同的方案，分類指導學生學習思政知識。

例如，教師應當主動地學習分辨學生學習能力和學習習慣的方法，采用科學手段，對學生的思政素養和學習能力等進行有效分析。首先，教師可以在課前利用電子問卷調查學生的興趣愛好，以及學生對思政知識的自主學習效果。其次，教師可以學習微課視頻的制作方法，并根據學生的自學水平進行微課視頻的差異性制作，使不同層次的學生都可以通過觀看與自己能力水平相對應的學習視頻來掌握思政知識。最后，教師還應當優化語言的表達方式，針對不同能力和性格的學生，采用不同的言語互動方式，使每個層次的學生都可以從教師的言語中獲得成長的養分，更加積極地進行思政知識的建構。

教師主動學習因材施教的教育思想，能夠糾正自身的傳統觀念，有效地采用科學的方式，為不同層次的學生提供不同的學習活動，從而體現教師的人文關懷意識，縮小學生之間的差距。

五、重視教育反思，提升反思能力

教育反思能力在教師強化專業素養方面發揮著重要的作用。教師只有對自己的授課過程進行反思和回顧，才能夠準確地認識到自己的問題，從而在有針對性的改進中，不斷提升自身的專業素養。在思政課程教學后，教師應當主動地回顧自己的授課過程，反思自己在授課過程中的不足，如時間掌控是否理想、備課是否充分、授課環節是否緊湊、身心投入是否足夠等，以便在下次上課時改進，逐步促進高品質思政課堂的形成。此外，教師也應當主動與同行開展集體教研活動，在相互聽課、相互學習、相互借鑒中有所突破，從而實現自身專業能力的最大化提升。

例如，在教學《只有中國特色社會主義才能發展中國》這一課的內容后，教師可以創建多元主體參與的教學反思活動，以便從多個角度出發，對自己的教學過程和教學結果進行回顧和反思。首先，在課堂上，教師鼓勵學生說出自己的聽課感受，提出自己的建議，如有的學生提出“課堂活動較為單一，無法維持學習的興趣”，促使教師從學生的角度出發，認識到活動設計中的不足等問題。其次，教師對自己的教學過程等進行反思，思考自己可以改進的地方，如可以多使用多媒體技術豐富教學素材，讓課堂內容變得更加生動。之后，教師在集體教研時講述自己的教學過程和最終獲得的教學效果，在集體討論中提出專業的意見，如“應當更加關注學生的訴求，順應學生的喜好和興趣，進行活動的安排”。這樣，教師不僅能認識到自己的不足，還可以強化反思能力，養成良好的教學習慣。

教師提高對反思環節的重視，主動地從以往的課堂中汲取經驗，進行后續施教行為的改進，不斷彌補自身的不足，能促進自身專業素養的成長。

總而言之，新課改教育理念的提出，對教師而言既是機遇也是挑戰。在開展思政課程的教學活動時，教師應當對新課改教育理念進行深度解讀，了解新課改理念的基本要求，并對自身的教學行為進行反思和改進，以認識到自身的不足，結合新課改理念進行教學目標和教學活動的優化設計，不斷改進傳統教學模式，打造新穎的教學體系，以實現學生的全面成長。

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【作者簡介】李金蘭（1976— ），女，漢族，廣西容縣人，大學本科學歷，高級教師，現就職于玉林市容縣教育教學研究中心，主要研究方向為思政課教育教學與教師專業成長。

（責編 劉穎恩）