基于問題導學的創客教育

摘要：本文以湛江一中培才學校創客教育為例，研究了以問題導學為模式的中學創客教育的實施過程，分析了導學案中所設置的問題的相關特性。導學案貫穿學生學習的始終，包括情境引入、自主學習、合作探究、總結與評價等內容。對學生的評價其實就是對創客素養達成情況的評價，是多層面的，可以分為精神層面、能力層面及實踐層面。

關鍵詞：問題導學;創客教育;導學案;創客素養

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）01-0072-03

目前，各地創客教育工作者通過對創客教育的研究，不斷豐富了創客教育的內涵。然而中學創客教育依然缺乏切實可行的實踐經驗作為指導，并未形成課程體系，更沒有課程標準。不少創客教師在實施創客教育過程中依然是摸著石頭過河，走了不少彎路。為避免盲目地開展創客教育，本文以筆者所在學校的創客教育為例，探討以問題導學為模式的中學創客教育，以期能給大家提供一些參考。

● 以問題導學為模式的創客教育

在問題導學模式下，創客教育的開展必須以學生為中心。學生通過自主學習、合作探究共同解決問題，以達成學習目標。[1]教師不應該將知識直接地展現給學生，而應該將知識問題化、問題探究化。為解決創客活動中遇到的各種問題，學生不得不主動學習，這也是學生主動建構知識的過程。學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是學習技能，進而提高自身的創客素養。問題導學關鍵是引導，開展創客教育的教師經過分析整個創客教育課程的結構后，再為學生設置結構化的問題，引導學生逐個突破。在實際教學中問題是貫穿教學的始終的，構成了學生學習的主線。

創客活動實質上是一個創新的過程，并且注重動手實踐。實踐過程中又會出現新的問題，此時需要學生主動地投入到解決問題當中，以問題導學為模式的創客教育恰好可以促進學生在探究問題過程中進行主動學習。

問題導學是實施創客教育的手段，在不妨礙學生個性化學習的同時，該模式可以很好地讓創客教師走出教育的困境，開辟出一條新的路子，為學生創設問題情境，激發學生的熱情。學生則以個人或小組的形式進行探究，尋求解決問題的方法。在長期的問題化教學實踐中筆者發現，該模式可以培養學生發現問題、解決問題的能力，提高創客教育的效率，對中學生的終身學習都是很有幫助的。

● 問題導學模式中問題的特性

①問題的情境性。在開展創客教育的實踐中，教師要有意識地為學生創設問題情境，激發學生的探索熱情，滿足創客教育的要求。

②問題的層次性。將問題設置得具有層次性，主要有兩方面的原因：一方面是學生個體具有差異性，他們的知識水平、接收知識的能力、解決問題的能力和創新能力等都不一樣;另一方面，由淺入深地學習知識更符合中學生的認知規律，學生通過解決不同層次的問題，系統地掌握創客知識，達成不同層次的目標。

③問題的系統性。問題導學下的創客教育是一個系統性的教學活動，問題的創設不是隨意地堆砌。教師在開展創客教育活動時應該立足于全局，把握各部分之間的聯系，讓各問題之間相互協調。

④問題的實踐性。實踐性的問題主要有兩方面：一方面是學生必須通過實踐后才能找到問題的答案，實踐的過程就是解答問題的過程，更是學習的過程;另一方面是實踐過程中所生成的問題，為解決該問題學生需要進行合作探究，或者經過反復的再實踐后才能尋求答案。[2]

● 以問題導學為模式的創客教育的實施過程

1.科學分組

根據不同學生的水平，我們將學生分成三個等級，其中每個等級分別有3個小組，每組學生人數不超過6人。為了讓小組成員之間能夠相互配合，每個組員都有自己的角色，如組長、技術員、記錄員、監督員、發言代表。

2.編制導學案

導學案是問題導學模式中問題呈現的載體，也是問題導學的組織形式。導學案上包括知識背景、學習目標、情境引入、自主學習、合作探究、總結與評價，是經過教師精心設計的符合學情的學習路線圖。學生通過完成導學案上的探究問題進行主動的學習。創客教育中的導學案要結合學生創客活動的特點進行編制，要體現問題的情境性、層次性、系統性與實踐性。[3]

本案例的課題為《Arduino是怎樣進行控制的》，這節課是創客教學中的入門課，學生已在前兩節課初步學習了Arduino，對如何用米思齊軟件進行編程已經有所了解。根據學情以及分組情況，我們設計了3份有差異的導學案供不層次小組的學生進行學習，并且為每個小組提供足夠的實驗器材（如表1）。

3.學生活動

不同層次的學生明確學習目標，了解問題情境后，根據任務要求開始進行自主學習。該環節是學生個性化學習的過程，學生根據自己的水平以及需求對不同層次的問題進行思考，并借助教師提供的器材進行實踐操作。在實踐過程中，學生會遇到各種問題，此時需要將問題記錄下來，在合作探究時再與小組成員進行討論。學生自主學習也是知識積累的過程，為合作探究環節做好鋪墊。

完成自主學習環節后，各小組便開始進行合作探究。合作探究的目的是解決自主學習中遇到的問題，并且讓學生通過分工合作，共同完成整個學習任務，最終制作出創客作品。在該環節，小組長發揮重要作用，既要協調好各組員之間的關系，做好分工，也要組織組員積極參與探究。小組在探究過程中要做好記錄，并為接下來的作品展示做好準備。

4.展示與質疑

完成創客作品制作后，各個小組要根據導學案上的要求，向全班學生進行展示。展示的語言要精練，行動要快速。展示的內容有解決問題過程、小組分工情況、創客作品的功能等。在小組展示時，其他學生認真聆聽并做好記錄。展示完畢后，有疑問的學生向展示的小組提出質疑，在思想上碰撞出火花。學生通過展示促進相互學習，遇到的問題也逐漸明了，最終自身的創客素養得到了提升。

在此環節，教師也要細心聆聽，若學生的展示有錯漏，要及時進行糾正或補充。

5.評價與總結

對學生學習的評價其實就是對創客素養達成情況的評價，是多方面的，可以分為精神層面、能力層面及實踐層面。在實際評價過程中除了關注最終制成的作品外，還應對學生的學習過程進行評價（如表2）。[4]

● 結語

本文分析了以問題導學為模式的中學創客教育的實施過程，以及導學案中所設置的問題的相關特性，強調分層次導學案是適合學生個性化學習要求的。為了闡明以問題導學為模式的創客教育的具體實施過程，筆者以《Arduino是怎樣進行控制的》這節課為案例，介紹了導學案的編制方法、教學的各環節是怎樣展開的，以及對學生評價的方式。實踐證明，以問題導學的模式是適合創客教學的，也是開展創客教育活動的重要途徑，有利于提高學生的創客素養。

參考文獻：

[1]歐陽宇.“問題導學”課型的基本內涵、理論依據與模式建構[J].基礎教育研究，2016（15）：51.

[2]張茂聰，劉信陽，張晨瑩，等.創客教育：本質、功能及現實反思[J].現代教育技術，2016（02）：16.

[3]王可心，王良.高中化學分層導學案的編制[J].山東化工，2020（04）：188.

[4]劉瑞.創客教育背景下的項目式學習評價的理論與實踐探析[J].教育與裝備研究，2019（09）：9-10.

作者簡介：劉全，男，本科，信息技術中學一級，研究方向為中學創客教育。

基金項目：本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規劃重點項目“提升中學生創客素養的理論和實踐研究”（課題編號：2017ZJZD024）的研究成果。