信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程思政教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)

摘要：本文基于“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”集理論與實踐于一體的核心地位，剖析了課程的特點并進(jìn)行了課程的精準(zhǔn)定位，采用重點項目帶課程兼并學(xué)情分析的思路重新梳理了課程內(nèi)容，明確了課程蘊(yùn)含知識、技能和素養(yǎng)的服務(wù)指向，給出了配備豐富的教學(xué)資源、基于“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、學(xué)生為中心”PBL教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計思路、明確課程量化考核、科學(xué)評價、豐富教學(xué)方法、營造課程思政育人的創(chuàng)新教學(xué)實施途徑，并在實際教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：迭代;項目教學(xué);教學(xué)設(shè)計;編程邏輯;Java程序設(shè)計

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）01-0109-03

“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡稱信管專業(yè)）的專業(yè)必修課，也是本專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生了解信息系統(tǒng)的開發(fā)規(guī)律和生命周期等知識，掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的基本方法及技術(shù)應(yīng)用，具有分析和解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、實施及維護(hù)等初步實戰(zhàn)能力。目前，國內(nèi)部分院校的“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程教學(xué)存在定位模糊，知識面龐大且分散，教學(xué)知識點之間銜接不夠緊湊、連貫，教學(xué)方式單一、不靈活，教學(xué)與實際脫離無法適應(yīng)當(dāng)前社會需求的現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時使得教師在知識的傳授中缺乏整體感，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力。

筆者結(jié)合實際教學(xué)和工作經(jīng)驗，針對二年制專升本的“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程進(jìn)行了精心設(shè)計和創(chuàng)新實踐教學(xué)改革，在實踐中取得了良好的教學(xué)效果。

● 課程的精準(zhǔn)定位與內(nèi)容梳理

“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”是一門應(yīng)用領(lǐng)域范圍廣、課程內(nèi)容更新快，集理論和實踐于一體的綜合性課程。通過多年教學(xué)，筆者在深入分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，得出了下頁圖1所示的課程定位和內(nèi)容梳理。

如圖1所示，本課程需要學(xué)生具備信息管理學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)配置與管理、軟件設(shè)計開發(fā)等先修課程的基礎(chǔ)。如果先修課程的知識儲備不足和開發(fā)技能不強(qiáng)，就會使本課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。鑒于此，本課程開設(shè)的最優(yōu)學(xué)期為專升本第三學(xué)期，相當(dāng)于四年制本科的第六學(xué)期。就課程定位而言，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計將會為后續(xù)的工程項目實戰(zhàn)、更高級專業(yè)課程提供關(guān)鍵支撐，其課程內(nèi)容會在畢業(yè)設(shè)計中得到大量應(yīng)用，并可以為學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)及所參與的企業(yè)項目在業(yè)務(wù)管理、工作流程和開發(fā)方法方面提供重要借鑒和指導(dǎo)。課程內(nèi)容主要包含課程導(dǎo)論、開發(fā)概論、系統(tǒng)規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、運行維護(hù)和系列研究報告的撰寫等。通過教與學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握信息系統(tǒng)分析和設(shè)計的基本概念和基本方法，深刻理解、掌握并能夠闡述和運用信息系統(tǒng)開發(fā)流程，將網(wǎng)絡(luò)管理配置、信息處理和管理手段應(yīng)用到信息系統(tǒng)的建設(shè)和管理中。[1]

● 課程教學(xué)創(chuàng)新改革實施途徑

在正確認(rèn)識“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程定位的基礎(chǔ)上，筆者給出了創(chuàng)新教學(xué)實施路徑。

如圖2所示，“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”在創(chuàng)新教學(xué)實踐中，需要做到如下幾點。

1.配備豐富的教學(xué)資源

鑒于“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容的綜合性，應(yīng)在PPT、練習(xí)題等基本授課資料的基礎(chǔ)上，由簡到繁配備典型行業(yè)信息系統(tǒng)、往屆學(xué)長的同期作品、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)開發(fā)的真實信息系統(tǒng)項目等，以實現(xiàn)“項目帶課程”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感、作品代入感和現(xiàn)實接觸感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。同時，輔以標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)開發(fā)文檔指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫文檔，提升文檔撰寫的規(guī)范和水準(zhǔn)。周而復(fù)始，通過循環(huán)積累可以不斷豐富該課程的教學(xué)資源，推動課程教學(xué)資源的良性發(fā)展。

2.精心設(shè)計的教學(xué)思路

基于“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”理實一體化的特點，以“項目帶課程”的方式，以“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)法，能夠營造活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境。[2]筆者在教學(xué)中，設(shè)計一系列貼近真實情境的“問題”，引起學(xué)生共鳴和對知識的渴求，實現(xiàn)師生“教”與“學(xué)”的同頻共振，從而使學(xué)生學(xué)得必備的知識點，熟練運用各種工具，強(qiáng)化系統(tǒng)開發(fā)技能和內(nèi)化項目管理能力。在實際教學(xué)中，根據(jù)知識點的類別劃分、邏輯層次的差異和能力培養(yǎng)的難易度，筆者執(zhí)行“知識整理→設(shè)計踐行→項目管理”的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)方式，分別通過信息搜索、文獻(xiàn)查閱、問題測試等途徑來提升知識整理和吸收的效果，任務(wù)驅(qū)動信息系統(tǒng)分階段實現(xiàn)來檢驗學(xué)生運用專業(yè)軟件的熟練程度、對系統(tǒng)開發(fā)流程的認(rèn)知、系統(tǒng)開發(fā)及測試技能，以及基于成本、時間、人力等投入的項目管理機(jī)制。

3.明確量化的考核目標(biāo)

鑒于“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性，教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置硬性考核和軟性考核兩個方面。例如，采用Visio工具繪制數(shù)據(jù)流圖、業(yè)務(wù)流程圖、系統(tǒng)功能圖、E-R圖、數(shù)據(jù)表等圖表，繪制的規(guī)范性就屬于硬性考核一類，系統(tǒng)功能的完整化和系統(tǒng)化也屬于硬性考核一類，而系統(tǒng)的界面設(shè)計、系統(tǒng)個性化模塊的開發(fā)以及文檔撰寫水平可以歸為軟性考核一類。其中，文檔撰寫中隱性包含了理論知識掌握程度，以及學(xué)生對復(fù)雜領(lǐng)域中的問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力。

4.科學(xué)合理的評價指標(biāo)

鑒于“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)與管理的交叉性以及專升本生源專業(yè)基礎(chǔ)的差異性。筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點著重突出學(xué)生的某一個側(cè)面，部分文學(xué)基礎(chǔ)扎實而技術(shù)薄弱的學(xué)生必須在知識整理、梳理和系統(tǒng)化方面付出更多的努力，部分開發(fā)技能強(qiáng)但溝通較弱的學(xué)生則必須在系統(tǒng)開發(fā)及調(diào)試方面多加努力。此外，所有學(xué)生都要在項目管理方面同學(xué)習(xí)共進(jìn)退，每個人都要能夠獨立進(jìn)行系統(tǒng)需求調(diào)研、系統(tǒng)功能評價及測試，進(jìn)行項目的經(jīng)費預(yù)算、時間進(jìn)度等管理工作。

5.豐富多樣的教學(xué)方法

鑒于“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”教學(xué)的復(fù)雜性，筆者在教學(xué)過程中首先以行業(yè)中經(jīng)典的信息管理系統(tǒng)為例，讓學(xué)生體驗先進(jìn)信息系統(tǒng)的強(qiáng)大功能和帶給社會的巨大便利，然后采用知識圖譜的方式引導(dǎo)學(xué)生快速梳理并整理“知識整理”環(huán)節(jié)的知識點，在“系統(tǒng)踐行”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“動起來”，運用專業(yè)工具繪圖、撰寫說明書、撰寫研究報告、進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計等，從系統(tǒng)規(guī)劃到系統(tǒng)運維階段都強(qiáng)調(diào)“項目管理”，讓學(xué)生通過項目來了解成本管理、風(fēng)險管理、時間管理、質(zhì)量管理、人員管理和文檔管理。

● 課程思政設(shè)計與融入實踐

黨的十九大要求教育要“落實立德樹人根本任務(wù)”，基本方法是將立德樹人融入思想道德、文化知識及社會實踐教育各環(huán)節(jié)，讓思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，真正落實圍繞“立德樹人”目標(biāo)的“教”與“學(xué)”。筆者在“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程教學(xué)中，從知識、應(yīng)用、整合、情感、價值和學(xué)習(xí)六個維度進(jìn)行了課程思政元素的挖掘和融入。

例如，深入研究我國信息系統(tǒng)在不同發(fā)展階段取得的進(jìn)步和成就，以及這些成就背后的榜樣人員和黨員標(biāo)桿，將他們身上所呈現(xiàn)出的社會主義核心價值觀、敬業(yè)精神、鉆研精神等，通過教師的言傳身教融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程中收獲成功、樹立自信、感受力量、傳承精神，從而形成內(nèi)動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動行為。在課程思政氛圍的熏陶下，以完成教學(xué)目標(biāo)為主線，以“知識整理”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用”能力培養(yǎng)為重點，以“整合”能力提升為亮點，讓“教”向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究為主的“學(xué)”過渡，讓學(xué)生感覺新時代下團(tuán)隊的重要性。

總之，為了更好地實現(xiàn)“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”的課程目標(biāo)并提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，教師不僅要對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇與組織對教學(xué)過程進(jìn)行管理與監(jiān)控、還需要進(jìn)行課程思政的挖掘與融入，采用多樣化的教學(xué)手段來應(yīng)對專業(yè)基礎(chǔ)層次化的生源，進(jìn)行立體教學(xué)資源建設(shè)，只有這樣，才能為后續(xù)專業(yè)課程提供有力支撐，才能期望培育出符合當(dāng)今社會需求和具備高級專業(yè)素養(yǎng)的信息系統(tǒng)開發(fā)與建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛新征，肖雄，張鳳荔.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學(xué)改革探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2015，13（05）：205-208.

[2]張冉，葛曉燕.PBL在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學(xué)中的探索[J].福建電腦，2019，35（12）：106-108.

作者簡介：陳戰(zhàn)勝（1979—），男，山西人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師。研究方向為無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、推薦算法、職業(yè)教育。

教改項目：北京聯(lián)合大學(xué)2019年度教育教學(xué)研究與改革項目（JJ2019Q017），北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院“課程思政”教育教學(xué)研究與改革專項。