教育人工智能視域下教育技術學專業創新人才培養模式研究與實踐

劉丹 范慜慜

摘要：本文針對教育技術學專業人才培養在智能化教育發展過程中遇到的問題，對焦產業鏈發展和市場需求，以重構智能化教育需求引領的創新人才培養方案這一核心目標，以促進科教、產學、理實“三融合”為建設方案，構建了“一核心三融合”的教育技術學專業創新人才培養模式，并在作者所在學校教育技術學專業開展的改革實踐中取得了顯著成效。

關鍵詞：教育人工智能;教育技術學專業;人才培養

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）01-0102-03

在信息技術快速普及的今天，連接人與信息的信息流成為信息時代的常態，而人工智能技術是構建信息流的關鍵技術，所以，開展人工智能教育是面向人工智能時代所賦予的使命。如何推進學生學習人工智能技術、形成人工智能學科的話語體系和思維方式，這既是教育界面臨的重大挑戰，也是構建創新型國家的必備條件。教育技術學專業作為師范院校中兼具教師教育和計算機技術兩方面能力，可以為基礎教育領域和社會企業提供專業信息化人才的專業，更應該在國家教育改革中發揮自己應有的作用。

● 高校教育技術學專業人才培養痛點

1.教育技術學專業人才培養與智能化教育需求契合度低

了解市場對教育技術學人才的需求，有利于教育技術學專業推動供給側改革，重構人才培養方案，提升專業建設水平與社會認可度。教育技術學專業旨在培養能在各級各類學校、企業事業單位以及各級電教館等機構從事教學媒體與教學系統設計、開發、應用、管理、評價的教育信息化建設的復合型人才。然而部分往屆生反饋實際工作與學校課程之間存在“脫節”現象，課程中所學的知識與技術較為陳舊，工作過程中需要學習新興技術以適應工作需要。教育技術學屬于教育學的二級分支學科，但其發展應定位于技術方向，教育技術學專業培養的學生不能只會空談教育技術理論，更應該在技術領域有所建樹，在社會中找到專屬于自己的工作領域。

2.教育技術學專業人才培養中的企業參與度低

教育人工智能提倡在教育信息化真實環境中培育創新實踐人才，借助先進技術優化教學過程，注重培養學生的理論水平和實踐能力，實現精準化智能決策與評價，促進學生個性化發展和教育可持續發展。了解市場對信息技術師范類人才的需求，以學科發展帶動專業建設，有利于信息技術師范類專業推動供給側改革，提升專業建設水平與社會認可度。

● 教育人工智能視域下教育技術學專業創新人才培養

本研究對焦產業鏈發展和市場需求，重構智能化教育需求引領的創新人才培養方案，以促進科教、產學、理實“三融合”為建設方案，構建了“一核心三融合”的教育技術學專業創新人才培養模式。

1.促進科教融合，提高課程建設和師資建設水平

首先，緊密結合教師的教學、科研工作，促進科教深度融合，將教育研究深耕在教育教學實踐中，大力開展人工智能教育方向系列課程的課程建設和師資建設。按照課程性質和改革思路，通過信息化教學平臺，實施在線學習與課堂教學相結合的混合教學模式，開展混合教學，變革傳統課堂教學模式，支持省級和校級一流課程建設。其次，開展教師教學能力提升，組織教師參加教學比賽，提升教師教育教學理念，改進課堂教學方法，豐富教育教學手段，完善課程考核方法，加強過程控制管理，提升教學質量和人才水平。

2.基于OBE理念，重構智能化教育需求引領的創新人才培養方案

遵循“學生中心、產出導向、持續改進”的原則，以培養“符合教育智能化社會需求的教育信息化創新人才”為目標開展專業人才培養模式創新研究。首先，立足師范專業認證標準和企業需求，基于基礎教育領域和教育信息產業的雙重需求，對本科專業人才培養方案中的人才培養目標和課程體系等方面進行優化，確保專業培養目標更加契合市場需求。以基礎教育階段人工智能教育三個核心內容“信息素養、編程能力和智能技術”為基礎，從信息技術教育教學能力和深造發展兩個角度出發，建立以“教育軟件開發、教育視頻編制和中小學信息技術課程教學”三項能力為核心的課程體系（如左圖）。以“教育軟件工程”方向課程模塊為主體，增加“Scratch與創客教育”“智能數據分析與挖掘”“人工智能與智慧教育”等選修課程，保證以學生為主體，依據學習能力、就業方向、個人潛能特點等方面進行選擇。其次，對開展編程類課程的在線教育相關企業開展調查研究，有針對性地選取開展智慧化教育的中小學開展調查研究，了解實際教育情況，精準把握中小學校以及編程類培訓企業對教育技術學專業人才的需求，從實際情況出發，對人才培養目標、課程體系等方面及時調整修正，重構人才培養方案，體現“模塊化、多能力點”的培養理念。

3.參與行業標準制訂，促進產學合作協同育人

積極與開展智慧教育的學校和人工智能教育企業開展合作，通過教育實習和專業實習等方式，使學生既有扎實的教育理論功底和最新的人工智能知識儲備，又具有較強的實踐能力。

4.推進“三特色”改革，培養科技創新能力

隨著教育人工智能時代的到來，教育技術學人才培養的路徑與模式也應與時俱進，重點培養新時代下的創新型人才。筆者所在學校積極推進“三導師制、雙調研項目和雙基地項目”的“三特色”改革，從中小學和企業雙重需求出發，制訂校內導師、基礎教育領域導師、企業導師的“三導師制”，進行復合指導。校內導師由系副主任擔任，面向教育技術系全體學生，采用每周固定時間自主咨詢、交流方式進行，每個學生建立咨詢檔案;基礎教育領域導師由教育實習基地指導教師擔任，幫助學生深入了解中小學課程標準，延伸從師素質訓練;企業導師由專業實習基地指導教師擔任，幫助學生實地了解行業發展，由學生根據個人興趣和特長，開展對應崗位的職前訓練。例如，實施人工智能教育應用和教育大數據分析的“雙調研”項目，強化學生專業發展視野培養，以專業調查和實地走訪的形式，帶領學生開展“人工智能教育應用、教育大數據分析”兩個專項發展調查，調研包括基礎教育領域和行業企業，讓學生通過集中性調研對行業發展有更加深入的認識。又如，實施校內綜合訓練基地和企業崗位實踐基地的“雙基地”項目，促進學生工作實踐能力發展。校內基地以現代教育技術省級實驗教學示范中心實驗條件和師資力量為基礎，輔助院內創新創業中心的三個實驗室為學生競賽和專項訓練提供支撐;重點選取兩類校外實踐基地開展試點，其中教育實踐與研究試點建設基地覆蓋職業教育和中小學，工程應用實踐基地立足本專業教育部產學合作企業開展智慧教育軟件開發和教學資源制作。另外，還通過創新宣講、雙創課程開設，創新實驗開放和創新實踐實訓項目引入等多種方式，培養學生綜合實踐能力，讓學生“早進實驗室、早進課題、早進團隊”，以科技創新項目為紐帶，培養科技創新能力。

總之，在校企共建模式下，針對產業需求的人才培養模式能夠得到企業的認可，學生普遍具有較為扎實的實踐動手能力、較強的學習能力和上進心，可以很快適應工作單位對新技術的要求。

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第一作者簡介：劉丹，女，副教授，研究方向為教育信息化、多媒體信息處理。

基金項目：教育部產學合作協同育人項目“教育技術學專業編程教育能力課程體系開發”（201802283004）;遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“教育人工智能視域下教育技術學專業人才培養模式研究與實踐”（遼教函〔2018〕471號）。