高中生物實驗改進和創新策略研究

秦曉靜

【摘 要】高中生物作為我國高中教學體系的重要學科，是培養學生生物意識、生物素養和科學素養的重要途徑。隨著新課程改革進程的逐漸深入和進一步發展，對高中生物教學提出了更高的要求。所以本篇文章主要針對高中生物實驗教學進行相應的分析，通過實驗教學的深入探究，不斷地讓學生更多地去實踐生物知識，滿足新時期課程改革的需要和學生的學習需求。

【關鍵詞】高中生物;實驗教學;教學策略

生物實驗是學生學習生物知識的重要途徑。進行生物學實驗對于生物學學習過程至關重要。正確而科學的生物學實驗可以提高學生的實踐技能，加深學生對生物學知識的印象，讓學生對生物知識的理解和把握更加全面和深刻，從而促進學生的全面發展。但是，傳統的生物實驗教學方法通常是示范課程，即老師向學生演示生物實驗。這種方法沒有考慮到學生主觀能動性和創造能力的提升。因此，在新時代的背景下，有必要進行帶有趣味性的生物學實驗，通過有趣的生物學實驗喚起學生對生物學實驗的興趣，引導學生積極參與生物學知識的研究和學習，提高高中生物教學效果。

1.當前高中生物教學中實驗教學存在的問題分析

要想實現新時期背景下高中生物實驗教學的創新開展，相關教學工作者就必須要把握當前高中生物實驗教學中存在的問題，只有立足于這些問題，才能夠為高中生物實驗教學的創新提供必要的理論依據。

1.1演示性實驗仍舊盛行

演示性實驗是當前很多教學工作者在實際教學過程當中經常使用的一種實驗方法，這種實驗方式是教師自身對相關的實驗步驟進行操作，學生以觀看的形式參與到實踐當中。這種演示性實驗的優點是在教師的統一講解下對教學進度有一個有效的把握，但缺點是學生不能夠親自參與到其中，對于實驗當中需要注意的環節不能夠親身體驗，導致學生的實踐能力得不到培養。同時有些實驗由于受到教學條件和實驗設備的限制，學生親自實驗的機會較少，也只能實施演示性實驗。

1.2缺乏明確的實驗目標

高中生物具有較強的科學性、工具性和實踐性。但是，在大多數生物課堂上，許多老師經常都是讓學生對一些理論的知識進行記憶和背誦，而沒有進一步地加強高中生物知識的實踐指導。這就導致學生對生物知識的認知僅停留在理論基礎上，而不具備對高中生物知識進行實踐的能力。比如在教學專題五《DNA和蛋白質技術》中的“DNA粗提取和鑒定”這一內容時，對DNA的鑒定要選用二苯胺，為什么不能用甲基綠對其進行染色從而確定生物的組織構造？為什么用二苯胺鑒定時要沸水浴加熱后再冷卻？為什么二苯胺試劑要現配現用？如果不指導學生進行探索和實驗，他們將缺乏實踐技能、創新意識以及致使他們對實驗細節和原理的理解不足。

2.高中生物教學中實驗教學的有效策略分析

在明確高中生物實驗教學的特點之后，相關教學工作者就應該制定有效的措施，不斷的利用有效的方法促進高中生物實驗教學的有效開展。這就要求生物教師應該在實驗前，做好準備工作;在實驗中，教師應該積極引導學生動手實踐，操作生物實驗;而在實驗后，教師也應該做好實踐的總結工作。

2.1立足于教學內容，引導學生做好探究實驗的準備

做好實驗的準備是實施實驗的基礎和前提，這一過程需要教師引導學生進行相應的準備工作。因此在高中生物實驗教學之前為了能夠使實驗更好地開展，就必須要讓學生立足于課程教材，針對教材當中要求的教學內容進行實驗準備。比如在教學《植物的激素調節》這一內容時，教師可以讓學生在課前對“植物生長素的發現”、“生長素的生理作用”等問題進行探究，經過問題的提出論證、實驗探究、實施總結等幾個步驟的操作，培養學生的探究精神，加強學生科學思維的培養，從而開拓了學生的思維，達到實驗教學的目的。在課堂上，通過光照和黑暗情況下的植物生長情況的對照，探究出植物生長具有“向光性”。除此之外，引導學生進行“溫特實驗”，并提出問題讓學生思考：該實驗說明了什么。通過學生的實驗和探究，得出的結論是：胚芽鞘尖端確實產生了某種物質，這種物質從尖端向下運輸，促使胚芽鞘下部某些部位的生長。

2.2構建實驗模型

實驗模型所呈現的方式大多都是實物模型，是學生看得見摸得著的。在這些實物模型當中，學生可以根據自身的知識儲備對模型進行操作和實踐，使學生能夠更容易掌握學習對象的重要知識點。除此之外教師還可以讓學生參與到建模當中，通過學生自己構建的模型，對知識的掌握更加深入。比如，構建細胞分裂進行演示的橡皮泥模型，細胞膜的流動鑲嵌模型，DNA分子結構模型等等。如在DNA分子結構模型的構建當中，教師就可以讓學生借助乒乓球、橡皮泥、可樂瓶等可用的實物工具來進行建模，在建模過程當中，學生根據自己已經獲取的DNA分子結構的知識點進行建模，通過學生之間的分工合作，構建成DNA分子結構模型，對DNA分子結構模型的結構和功能有一個更加深入和清晰的認識。

2.3創新實驗順序

對于一般的生物實驗來說，書本上都會有實驗步驟，也會給出已經預想的實驗結果。這些步驟和結果在一定程度上限制了學生們做實驗的思路。所以，在創新實驗順序這一方面，教師可以大膽放手，讓學生通過自己的想象和愛好來開展實驗順序，得到不同的結果或者相同的結果，從而總結出原因和經驗。有的同學可能從最喜歡的方面著手，有的可能從想知道結果的方面人手，不定性的要求學生的實驗步驟，可能學生會收獲到更多。可以讓學生根據自己的興趣愛好，不循規蹈矩，在教師的幫助下進行實驗步驟的改變。這樣，對于高考實驗的改錯題，也是有幫助的。順序刪減或者顛倒，這些或許會帶來意想不到的效果和體驗。

2.4實驗應鼓勵學生勇于質疑

在生物實踐中，只有敢于質疑和善于質疑，才會積極鉆研和深入創新。因此，生物教師應激勵學生解放思想、勇于猜想，大膽向教師和優秀學生質疑問難，進一步養成敢疑和善疑的優秀品質。比如：在進行有關實驗時，教師可以結合教材進行成功演示，與此同時，鼓勵一些學生提出異議，假如用另外一種物質替代會出現什么結果？教師應該及時贊揚這些學生的敢于質疑的精神，并依據他們所見所想進行替代實驗，發現一些異樣的現象，結合這一不同現象，引導學生進行積極思考，如此一來，學生很快就能夠歸納出正確的實驗步驟和實驗成功的原因。并且有了錯誤的實驗示范作比較，學生們會對此次實驗的印象更加深刻。

3.結束語

總而言之，高中生物實驗的創新教學是新時期背景下對高中生物教學工作者提出的要求，更是學生學習生物知識的需要。因此教師要正確地看待當前高中生物教學存在的問題并制定有效的措施，實現生物實驗教學的創新，提高實驗教學效果。

【參考文獻】

[1]譙思才.高中生物實驗教學方法改進與創新策略研究[C].十三五規劃科研成果匯編（第六卷）.十三五規劃科研管理辦公室，2018：76-79.