談“多讀多寫”在語文教學中的重要作用

李荷

[摘 要]語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。小學階段是培養學生積累語言、運用語言，發展學生閱讀能力和思維能力的重要階段，要通過“多讀多寫”這一有效途徑進行培養，以提升學生的語文能力。

[關鍵詞]語文教學;多讀多寫;積累;運用;閱讀能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）03-0007-01

小學語文教學要充分認識到多讀多寫對于學生的重要意義。教師過多的講授，弱化了學生的學習主體地位，不利于其語文學習興趣的培養和語文綜合素養的提高，因此多讀多寫應引起我們廣泛的重視。

一、多讀多寫，可以豐富學生的語言積累

有了豐富的語言積累，學生才能夠準確生動地表情達意;相反，語言積累貧乏，寫作時搜腸刮肚也無話可說。那么，怎樣豐富學生的語言積累呢？多讀多寫是一條好的途徑。

著名詩人和學者聞一多在新婚之時、親朋賀喜之際仍然不輟讀書學習。相聲界具有開創性的一代宗師侯寶林，只上過三年小學，但為了一部明代的笑話書《謔浪》，四處尋找，頂風冒雪去北京圖書館，連續抄書十八天，不斷積累。威廉·莎士比亞從小就喜歡讀書，他曾經說過這樣一句名言：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”他在看完多部戲劇之后，開始瘋狂地創作，共寫了37部戲劇，154首十四行詩，還有兩首長詩和其他詩歌，最終成為英國文藝復興時期偉大的劇作家和詩人。綜上所述，這些中外語言大師之所以能夠成功，都離不開前期的不斷積累，多讀多寫才能聚沙成塔，積水成淵。

二、多讀多寫，可以提高學生的語言運用能力

運用語言，要做到準確、生動、形象，而且要力求做到富有內涵和韻味，令人讀后如飲佳釀，滿口余香，回味無窮。而多讀多寫才能夠體會他人語言運用的妙處，明白自己語言運用方面的不足。

古人在語言運用上十分講究，為了煉字煉句，他們苦心經營，不知留下了多少文壇佳話。賈島在創作《題李凝幽居》時，對于“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這兩句詩是用“敲”還是“推”，他反復思考沒有定論，不知不覺就走到了韓愈儀仗隊的第三節，最后韓愈幫他定下用“敲”這個詞，他倆也因此成了朋友。讀李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”時，我們明白了作者是運用擬人的手法，把月亮人格化了，讓月亮把自己對友人的同情與思念帶到夜郎去。再比如，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中的“濺”和“驚”皆經過精心的鍛煉。春來了，鳥語花香，但由于國家遭逢喪亂，小家流離分散，花香鳥語反倒使詩人濺淚驚心了，這是典型的以樂景寫哀景的藝術表現手法……只有多讀多體會，才能夠明白古人遣詞造句的匠心，才能夠提高自己運用語言的能力。

三、多讀多寫，可以提高學生的閱讀能力

學生的語文閱讀能力以理解能力為核心，包括認讀能力、感受能力和記誦能力。通過多讀多寫，能夠有效提高學生對于文本的認讀能力，發展學生的理解能力，促進他們其他能力的提升。

小學生對于文言文比較陌生，教師在進行教學時，要利用早讀課、課中、課后等不同時間段，指導學生多讀多背，形成古文閱讀的基本語感;同時可以利用課外文言文學習進行拓展，幫助學生進一步拓寬視野，積累文言詞匯，熟悉文言句法。

而對于現代文閱讀，教師應為學生提供同一類文體的多篇文章，幫助學生在多讀多寫的基礎上，通過分析、歸納掌握這一類文體的基本閱讀方法，從而快速提高學生的閱讀能力。對于一般的寫人記事類文章，教師可以指導學生通過歸納概括人物的典型事跡，去感受人物的思想品質;議論性文體則通過分析歸納，讀懂“是什么”“為什么”“怎么樣”，理清作者的觀點和做法;說明文要指導學生圍繞說明對象的特征展開閱讀;散文則要注意“形散而神不散”的特點，著重體會作者的獨特情思……多讀不是一味地求多，而是要在多讀的基礎上進行歸納總結，舉一反三。

在多讀的基礎上，要加強學生的模仿寫作，讓學生在不斷寫作的過程中體會每一種文體的特點，通過自身實踐獲得更加深刻、更加有味的體驗，從而反過來促進學生閱讀能力的提高。

在小學語文教學過程中，學生通過多讀和多寫，讀寫結合，不斷積累，不斷思考，形成了一些朦朧的共性認識和感受，這就為今后思維的發展做了很好的鋪墊。這時候，如果教師能夠恰當引導，就可以幫助學生形成正確的判斷和推理，從而促進他們思維的發展，提高他們的語文核心素養。

（責編 劉宇帆）