初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

曹艷華

【摘 要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生彼此的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果也存在差異，這會(huì)直接導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)兩極化。因此，教師可以通過(guò)分層教學(xué)法，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，如備課、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)、評(píng)價(jià)等，在這樣的情況下，能夠有效地縮短學(xué)生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)

在新課改中，要求每個(gè)教師能夠重視學(xué)生的差異化區(qū)別，所以在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低水平，劃分為若干層次，同時(shí)根據(jù)層次制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促使學(xué)生能夠在符合學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就有利于提升學(xué)習(xí)效果。

1.分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

1.1有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)平衡

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于生源不一，會(huì)造成英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異化的問(wèn)題。而在分層教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，在這種情況下，能夠在最大限度上平衡學(xué)習(xí)差距，同時(shí)能夠滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促學(xué)作用。

1.2有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

在通常情況下，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)課程的積極性，在許多時(shí)候，教師在課堂上總是得不到學(xué)生的回應(yīng)，這會(huì)致使英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅。那么，如果將分層教學(xué)法帶入課堂，能夠讓每個(gè)學(xué)生可以找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在長(zhǎng)期堅(jiān)持的情況下，能夠逐漸提升英語(yǔ)成績(jī)，這就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于展開(kāi)課堂教學(xué)。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的策略

2.1在備課上展開(kāi)分層教學(xué)

通常，英語(yǔ)教師會(huì)在課前進(jìn)行備課，對(duì)課堂教學(xué)制定合理的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么在分層教學(xué)的背景下，需要展開(kāi)分層備課，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，可以分為三個(gè)組別，如突進(jìn)、緩沖、基礎(chǔ)，將英語(yǔ)成績(jī)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生劃入突進(jìn)組，備課中為其準(zhǔn)備難度較高、拓展空間較大的題目。將成績(jī)適中、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生劃入緩沖組，備課中多為其準(zhǔn)備基礎(chǔ)性的題目，幫助學(xué)生加深英語(yǔ)基礎(chǔ)，為后續(xù)的突破學(xué)習(xí)瓶頸做好準(zhǔn)備。將成績(jī)較差、基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃入基礎(chǔ)組，備課中多準(zhǔn)備連帶上節(jié)課教學(xué)知識(shí)的題目，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課知識(shí)，同時(shí)提出部分本節(jié)課的知識(shí)，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)。那么，經(jīng)過(guò)這樣的分層備課后，相信每個(gè)學(xué)生都可以增長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)分層教學(xué)

從當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞不熟悉，導(dǎo)致閱讀受阻，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，導(dǎo)致閱讀能力較差，這些都會(huì)成為課堂教學(xué)的阻礙。

那么，可以通過(guò)分層教學(xué)的方法，逐個(gè)指引學(xué)生閱讀課文。

在對(duì)緩沖組教學(xué)時(shí)，由于該組別學(xué)生的閱讀水平適中，課文中含有許多生詞，所以可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候劃出生詞，隨后翻找課后的單詞表查詢(xún)含義，再結(jié)合單詞含義推斷該段語(yǔ)句的含義，進(jìn)而逐句地理解整段、整篇課文的含義，這會(huì)漸漸地積累學(xué)生的單詞量。

在對(duì)基礎(chǔ)組教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生更多地默讀課文，熟悉每個(gè)單詞的讀法，隨后根據(jù)生詞表中的中文含義，將中文含義標(biāo)注在生詞下方，幫助學(xué)生積累單詞量。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠較為流暢地朗讀課文，促使達(dá)到基本的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。如在教學(xué)《Wild? animals》時(shí)，讓基礎(chǔ)組的學(xué)生查找課文中不認(rèn)識(shí)的詞匯的中文含義，如“wild—野生的”、“delicious—美味的”、“giant—巨大的”等，幫助學(xué)生能夠流暢地閱讀完課文內(nèi)容。

另外，在課堂提問(wèn)的時(shí)候，需要按照分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，當(dāng)對(duì)突進(jìn)組提問(wèn)時(shí)，既要學(xué)生說(shuō)出本篇課文的中心語(yǔ)句，又要學(xué)生較為完整地掌握某些重點(diǎn)詞匯的含義、用法，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)瓶頸。當(dāng)對(duì)緩沖組提問(wèn)時(shí)，可以根據(jù)提出的閱讀問(wèn)題提問(wèn)，要求學(xué)生可以找尋到問(wèn)題答案，用英語(yǔ)較為流暢地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)組提問(wèn)時(shí)，可以讓學(xué)生回答該篇課文的講述主題，較為完整地朗讀該篇課文的題目，同時(shí)對(duì)上節(jié)課的部分詞匯寫(xiě)法和讀法進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)。

2.3在英語(yǔ)作業(yè)上展開(kāi)分層教學(xué)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)常常不能交付英語(yǔ)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生因?yàn)轭}目難度較大不會(huì)做，所以為了增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，可以采用分層教學(xué)的方法。

在對(duì)突破組布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，一方面需要給學(xué)生布置關(guān)于本篇課文的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法的背記作業(yè)，另一方面需要給學(xué)生布置其他的閱讀題目作業(yè)，如完形填空、閱讀理解、作文書(shū)寫(xiě)等，或者可以特別地為學(xué)生準(zhǔn)備較有難度的真題冊(cè)，讓學(xué)生通過(guò)做這些英語(yǔ)題目，快速地增加英語(yǔ)閱讀量，有利于突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸。

在對(duì)緩沖組布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，需要讓學(xué)生記憶本篇課文的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，同步地做本篇課文的練習(xí)冊(cè)，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)本篇課文的主題，寫(xiě)一篇同主題的英語(yǔ)作文，這會(huì)幫助學(xué)生更好地消化本篇課文知識(shí)。

在對(duì)基礎(chǔ)組布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，需要讓學(xué)生利用課余時(shí)間，反復(fù)地練習(xí)朗讀課文內(nèi)容，圈定部分重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生進(jìn)行背記，并且使用這些詞匯造句，在隔日課堂上交由教師檢查，這就可以幫助基礎(chǔ)組的學(xué)生逐漸地增強(qiáng)詞匯應(yīng)用能力。

2.4在課堂評(píng)價(jià)時(shí)展開(kāi)分層教學(xué)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)用課堂評(píng)價(jià)鼓勵(lì)或批評(píng)學(xué)生，而在以往的課堂中，有些教師會(huì)用“統(tǒng)一而論”的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)產(chǎn)生不聽(tīng)從、不認(rèn)可的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)失去原本的作用。因此，需要教師通過(guò)分成教學(xué)法，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)，既可以起到激勵(lì)或糾正的作用，又可以讓學(xué)生愿意接受評(píng)價(jià)，這就可以增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)的作用。

比如，在對(duì)突破組的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，又要指出學(xué)生仍需要改進(jìn)的地方，這會(huì)對(duì)學(xué)生起到鞭策的作用。在對(duì)緩沖組的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，既需要鼓勵(lì)學(xué)生的可贊之處，如敢于質(zhì)疑、回答正確等，又需要指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，既需要教師充分地肯定學(xué)生的回答結(jié)果，讓學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，又需要教師提出中肯的建議，幫助學(xué)生逐漸形成更為完善的學(xué)習(xí)方法，這就起到促學(xué)作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要作用，一方面可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)平衡，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這會(huì)促使所有學(xué)生同步增長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸建立自信心。因此，需要教師堅(jiān)持使用分層教學(xué)法，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。