群文閱讀：讓語文課堂“靈動”起來

劉晶

【摘 要】閱讀，是人類進步的一種最基本的途徑，可以開闊視野，豐富想象力，提高創造能力。群文閱讀的出現，則為我們的閱讀教學注入了“新鮮血液”——拓寬了學生的閱讀面，提高了學生的閱讀效率，提高了學生的閱讀興趣。作為教師，要特別注重群文閱讀的應用策略，如議題設置要科學、文章篩選要合理、問題設計要實效。群文閱讀，是初中語文閱讀教學的新突破，是提高學生閱讀能力的新途徑，是提升語文素養的新方法，讓初中語文課堂“活”而不亂，靈動有序。

【關鍵詞】群文閱讀;拓展提高;科學設置;實效問題;靈動有序

閱讀，是人類進步的一種最基本的途徑，可以開闊視野，豐富想象力，提高創造能力;閱讀，還可以為我們的生活增加情趣，讓我們的心境更加平和，讓生活更加充實而有意義。往長遠看，對中考對高考，對人生之路上的溝溝壑壑的跨越，等等都具有特殊的意義。因此，培養學生的閱讀能力至關重要。只是單篇課文的閱讀，對學生閱讀能力的提高有一定的局限性，群文閱讀的出現，則為我們的閱讀教學注入了“新鮮血液”，讓語文課堂“靈動”起來。一個“群”字，既保證了大量閱讀，也保證了閱讀的有序性、遞進性和靈動性，不知不覺豐富了孩子們的閱讀底氣和生命體驗。做細做實這個“群”字意義重大，學生受惠了，課堂增值了，家長欣喜了。

一、群文閱讀的重要作用

（一）拓寬了學生的閱讀面

群文閱讀，其目的不是為了“繁華”閱讀教學的模式，而是為了豐富閱讀教學的內容。把多篇閱讀材料放在一起，引導學生去分析不同作者的風格，不同人物的品質，并找出串聯它們的主線;分析彼此之間的相同點、不同點，揣摩情感世界的更深處的“藕斷絲連”，發現文本的意義、思想的高峰和情感的山山水水，這樣一來，“課堂的容量變大了”，學生的閱讀量增加了，閱讀面也就拓寬了，相應地閱讀能力也就提高了。這樣就彌補了傳統閱讀教學中的不足之處，解決了光讀課內書不讀課外書的弊病。這么與眾不同的閱讀模式，學生的語文素養能不提升嗎？

（二）提高了學生的閱讀效率

當群文閱讀介入初中語文閱讀教學后，課堂模式就由原來的“一課一文”變成了三至五篇文章，學生的閱讀能力也要能跟上閱讀材料的增加。平時閱讀一篇文章都需要老師周密計劃，耐心引導，現在一節課中要一起閱讀學習三至五篇文章，這就更需要老師高超的教學藝術，不僅駕馭課堂要游刃有余，在問題的設計上還要能縱觀全局，同時還要教會學生怎樣去閱讀。不能所有的片段都精讀細賞，要重點突出，主次分明。教師就像一個裁剪師，該加的加，該減的減，該“胖”的胖，該“瘦”的瘦，其最終目的是在看似繁多的閱讀中提高效率，最大限度地發揮閱讀的正效應。

（三）提高了學生的閱讀興趣

在傳統的閱讀教學中，從上課伊始到結束，始終圍繞一篇課文進行學習，或朗讀，或分析，時間長了，學生就會索然無味。當群文閱讀介入初中語文課堂，的確讓我們眼前一亮：閱讀內容豐富了，學習方式改變了，更讓學生感興趣的是可以就自己感興趣的兩篇文章進行比較學習，可以對同學的觀點進行對比分析、交流觀點、質疑感悟、產生思想上的爭鳴與碰撞，老師則在學生意見有分歧或模棱兩可時給予恰當的點撥。這樣的課堂，生動活潑，這樣的閱讀，亮點不斷，真正實現群文閱讀“一課延伸多篇”、“一篇帶動整本”、“課內拓展課外”的意義。

二、群文閱讀的應用策略

（一）議題設置要科學

群文閱讀，一節課要容納好幾篇文章的學習，除了考驗老師駕馭課堂的能力之外，“群文”的議題設置就一定要科學合理。既要有所依據，還要聯系實際，這樣才能使內容的設置和學生的能力不至于脫節。如，教學《威尼斯的小艇》一課時，就可以以“域外風情”為主題選擇《牧場之國》、《金字塔》兩篇課文為組合材料，通過對比分析，讓學生從中感受到不同的異域風情。只有設置好了主題，教師在引導的時候，才會圍繞主題游刃有余的“指揮”，不至于牽強附會，學生在交流的時候也會“觸類旁通”，并精彩不斷。這樣做，提高的是閱讀的效率，培養的是閱讀的能力。

（二）文章篩選要合理

議題設置比較關鍵，材料的選擇也不容忽視，正所謂“‘建構的過程更長，坡度更為平緩。”閱讀材料的選擇，既要考慮和議題配套，還要考慮到學生的認知能力，如果材料內容的選擇超過了學生的知識儲備，那么“群文”起來效果就不會太樂觀。如，以“民間故事”為主題的閱讀材料，可以選擇《獵人海力布》、《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》等;以“愛國明志”為主題的可以選擇《少年中國說》和《火燒圓明園》等材料。以贊美蓮花的可以選擇周敦頤的《愛蓮說》和李漁的《芙蕖》，其中既有立意上的異同點，也有寫法上的異同點，這樣的以對照、互鑒和印證為手段的群文選擇，對于培養學生的高階思維大有好處。因為明確了群文主題，所以老師在引導的時候就會胸有成竹，輕松順利，學生在交流學習的時候也有一種舉一反三、觸類旁通的感覺，自然，學生閱讀上的多重收獲也就在情理之中。

（三）問題設計要實效

群文閱讀教學是否有效的關鍵除了主題的設置和材料的篩選之外，還在于問題設計的實效性。設計科學有效的問題不僅能夠促進學生深入思考，還能幫助學生開放性地理解群文內容。將多篇文章融合在一起，作為一個閱讀整體來設計問題，既要涉及到三篇材料的共性，又要突出它們的個性，還要將問題作為“紐帶”將多篇材料整合在一起，引導學生主動交流，質疑感悟，這樣堅持練習，學生的閱讀能力能不提高？當然，這樣的課堂，不僅需要高超的教學智慧，還需要靈活的引導藝術。如在選擇《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》三篇課文作為閱讀材料時，可以設計這樣幾個問題：三篇課文中哪一篇最使你感動？從這篇課文中你體會到人物怎樣的品質？三篇課文中的人物都有什么共同點和不同點？這幾個問題的設計，既能使學生快速地把握文本的重點，又能豐富學生對“鄉情”的理解。從而明白，從古至今，“鄉情”都是一個讓人夢魂牽繞、揮之不去的情結，存在于各個年齡段和各個行業。再以上文中提到的《愛蓮說》和李漁的《芙蕖》而言，應該設計這樣的問題：“同樣是寫荷花，但其強調點是不一樣的，那么，究竟哪里不一樣？寫法的重點也是不太一樣的，一個重在抒情，一個重在說理，你能厘清其中的細微區別嗎？”這樣的問題“一石激起千層浪”，引領孩子們發現更多精彩。

所以，做精做細做實群文閱讀，無疑會有初中語文閱讀教學的新突破，會出現提高學生閱讀能力的新途徑，會涌現出提升語文素養的新方法，讓初中語文課堂“活”而不亂，靈動有序。語文教師，應該是群文閱讀方法的指導者——指導學生會讀、善讀、深讀;應該是科學組文的篩選者——篩選那些最有意義、分量適中的閱讀材料;應該是高效問題的設計者——設計那些意蘊十足的問題，促使群文閱讀達到最優化。但愿，初中生能夠在教師的高效引領下，步入到群文閱讀的深處“郁郁乎文哉”。

【參考文獻】

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[2]李海華，張祖慶.習作哪得清如許，群文讀寫活水來[J].小學語文教學（會刊），2015，（7-8）：11