初中語文閱讀教學的語言錘煉策略探析

夏心海

【摘 要】在初中語文教學當中，閱讀教學已經成為了初中語文教學的基礎課型，隨著新課標的改革，初中語文閱讀教學在原有基礎之上注入了一些新理念、新方法。由原來的傳統的閱讀教學已經開始走向自主、人文、活躍、開放的課堂教學，而鍛煉學生的語言錘煉能力也是初中語文閱讀教學當中至關重要的一部分，通過在語文閱讀教學當中提高學生的閱讀理解能力和語感能力，從而慢慢的鍛煉和提升學生的語言錘煉能力，讓學生在語言應用上準確、簡明、樸實、生動，大大發揮語言的一個感染力，提高學生的語言綜合素養。

【關鍵詞】初中語文;閱讀;教學語言;錘煉

中華民族的語言博大精深，語言作為人類特有的一種交流思想的工具，它可以在人們之間傳遞信息、交流思想、傳遞情感。美國教育學家夸美紐斯說過：“老師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流” 這足以說明語言在課堂教育當中的重要性在初中語文閱讀教學當中，教師采用準確恰當的語言，對激發學生學習興趣和領會文章內容起著非常重要的作用，而學生采用準確恰當的語言對自己的學業和語言素質的培養也有著非常重要的作用，所以在初中語文閱讀教學當中一定要重視語言的錘煉，致力于將語文閱讀課堂打造成生動有趣、引人入勝的演講，而不是傳統教學模式里的說教。

一、初中語文閱讀教學當中語言錘煉的現狀

雖然在語文教學當中很多老師已經開始重視語文閱讀的重要性了，但是很多初中學校的語文閱讀教學只停留在表面理解文本的層面上，并沒有實際性的進行語言方面的錘煉。而且有些老師在課堂上的具體內容安排并不是特別的合理，本來一兩句話就可以闡述清楚的內容，老師卻小題大做，讓學生花費大量的時間進行討論;本來有的內容是閱讀的重點需要老師精心的講解，但是老師往往卻給這一部分內容分配的時間非常少，一言帶過;還有一部分老師在上課的過程當中忽視對文章語言的學習，進而荒廢了本堂課的教學內容的學習，不僅沒有提高學生在閱讀文本方面的理解能力和學習能力，而且讓學生對語言文字的準確運用也越來越差，大大降低了整個語文閱讀教學的質量。所以在語文閱讀教學當中老師一定要查缺補漏，改善目前語文閱讀教學當中的問題，加強學生在閱讀教學當中的語言訓練，鍛煉學生的語言錘煉能力，提高學生的語言應用能力，推動語文閱讀教育教學向前發展。

二、初中語文閱讀教學的語言錘煉策略探析

（一）仔細閱讀文本語言，提高學生的語言感受能力

語文學科它是具有人文性和工具性雙重性質的學科，它不僅可以反映人們的情感思想，也可以反映人們的行為動作。所以在語文閱讀教學當中老師一定要反復研讀閱讀教材，合理安排課堂的閱讀內容，挖掘閱讀文本當中的情感因素和語言因素，引導學生進行有聲有色的朗讀，并且在朗讀過程當中一定要將文本當中富有內涵、富有特色、富有意義、富有情感的句子和詞語標記出來，并要求學生課后一定要摘錄出來進行記憶，而且與此同時老師要針對每一個特別重要的句子帶領學生進行詳細的分析理解，品位句子和詞語當中獨特的內涵和意蘊，并且要給學生講明白為什么要在這里用這樣的詞語和句子，如果換成其他的句子和詞語，會出現一個什么樣的效果，采用這樣的對比方式進行講解，讓學生更加精準的掌握重點詞語句，進而提高學生對文本的理解能力和感悟能力。比如學生在學習《散步》一文的時候，老師在課堂教學當中可以先帶領學生進行有情感的朗讀，讓學生在朗讀的過程當中，對文本內容進行逐字逐句的品位，然后讓學生根據自己對文章的閱讀感受，給文章另擬標題。老師可以對學生擬定的新標題進行一定的分析，然后再把新標題跟原標題進行一定的對比，讓學生自發的感受到不同標題給文章所帶來的一種意蘊和情感。在擬定標題的過程當中，不僅鍛煉了學生的思維能力、概括能力，而且還展現了學生對文章整體的一個感受能力，讓學生受到文章情感的熏陶，感作者所感，想作者所想，與作者在一定程度上產生共鳴。

（二）發揮學生主體作用，鍛煉學生的“咬文嚼字”的能力

在教學過程當中，老師一定要摒棄傳統的說教教育模式，以學生為主體，進行自由、活躍、開放的教育模式，老師在課堂上一定要調動學生的學習積極性，在課堂內容上找對切入點，巧妙運用語言吸引學生的求知欲望，引導學生進行課堂內容的學習，讓學生在整個課堂上發揮出主體的作用，激發學生的主觀能動性，讓學生自發的對文章進行一定的深刻了解。在閱讀教學過程當中老師一定要以文本內容為主體鼓勵學生進行“咬文嚼字”的訓練，在文章的關鍵字詞上進行深度理解。而且老師要引導學生進行聽說讀寫的訓練，豐富學生的語言基礎知識。比如在學習《錢塘湖春行》一文時，老師可以讓學生先進行自主學習，然后再讓學生圍繞文本當中的關鍵字關鍵詞進行理解，并且老師可以針對性的給學生設置一定的語言情境，讓學生把文本當中的關鍵詞句恰當合理的運用在一定的語言情境當中，進一步理解關鍵詞句的含義，掌握文章的寫作主旨和表達技巧，大大提高學生在語言運用上的準確度。

（三）豐富學生品味語言的方法，提高學生自主感悟能力

在初中語文閱讀過程當中，學生最頭疼的就是文言文的閱讀，文言文相比于現代文來說雖然在閱讀和理解上有一定的難度，但是文言文當中所蘊含的語言美是現代文所無法企及的，學生可以通過對文言文的閱讀理解提高對文章的審美能力和感悟能力。在進行文言文閱讀的時候老師一定要先通過正確的方式來引導學生進行文言文的閱讀，采用一些積極有趣的語言吸引學生對文言文的興趣，而且在真正閱讀過程當中，老師一定要全程進行指導，幫助學生梳理文章結構，引導學生將文言文翻譯成白話文，然后再讓學生自己進行文字上的疏通、整理和理解，對當中不理解的單個字句可以跟老師進行溝通提問，而且在教學過程當中老師可以穿插一些關于文言文方面的歷史故事，讓學生對文言文進行更深層次的理解，培養他們對文言文學習的興趣，這樣學生才能真正掌握文言文當中的語言美、內容美、形式美，學習古代文人在語言運用上的技巧。比如學習《觀滄海》時，就可以帶領學生進行全文的理解，對不同的詞字進行深刻理解，而后可以穿插一些當時作者寫作的背景和歷史故事，讓學生更加深刻的感悟到當時曹操所處的境遇。然后再讓學生獨自進行閱讀理解文章當中所描繪的畫面和當時作者心中的情感。在這首詩中，曹操賦予大海以人的性格，表面寫海洋的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣，實際上是表現了自己那種孕大含深、動蕩不安的性格，整首詞在用詞上精煉、恰當。可以說將語言發揮到了極致，所以學生可以通過這首詩的學習，品味當時作者的心境，學習作者用詞的技巧，進而提高學生在語言方面的感悟能力和語言錘煉能力。

三、結束語

初中語文閱讀教學當中培養學生的語言錘煉能力是語文閱讀教學當中不可或缺的一部分，學生可以通過語言錘煉能力的提升，把語言準確的運用到一定的情境當中，而且對文本內容的閱讀也會理解的更深刻，所以老師在初中語文閱讀教學當中一定要重視學生在語言錘煉能力方面的提升，它不僅可以提高語文閱讀教學的質量，而且也可以提升學生對語言運用的綜合素養。

【參考文獻】

[1]韓良民.初中語文閱讀教學中互動教學方式的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（04）：29-31

[2]邢麗穎.新課程標準下的初中語文閱讀教學策略[J].文學教育（上），2018（08）：118-119