逆向教學(xué)在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

陳蘭蘭 張新主 曾慧

[摘? ?要]知識(shí)“繁”“雜”“抽象”、學(xué)生記憶困難、較難靈活地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是高中地理復(fù)習(xí)課的三大難題。逆向教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)順序，教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平做教師預(yù)評(píng)和學(xué)生自評(píng)，幫助教師和學(xué)生明白現(xiàn)有知識(shí)水平和目標(biāo)知識(shí)水平之間的差距，以此為參考制定教學(xué)設(shè)計(jì)，攻克復(fù)習(xí)課的難題，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]逆向教學(xué);高中地理;復(fù)習(xí)課

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0043-02

一、逆向教學(xué)概述

逆向教學(xué)（Backward Design）是Grant Wiggins 和Jay Mc Tighe于1949年提出的一種與以往教學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。逆向教學(xué)在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足的基礎(chǔ)上，改變以往由教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)活動(dòng)、制定教學(xué)設(shè)計(jì)的順序。“從終點(diǎn)——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開(kāi)始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、決定教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，教師容易過(guò)度依賴(lài)教材進(jìn)行教學(xué)，忽視真正的教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)大教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)，我們要“用教材教”而不僅僅是“教教材”。教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，僅僅依據(jù)教材教學(xué)，教學(xué)思維會(huì)被教材圈住，反而會(huì)看不見(jiàn)其他更有用的教學(xué)工具，不利于教學(xué)的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升。逆向教學(xué)改變了教師依據(jù)教材教學(xué)的傳統(tǒng)觀(guān)念，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更關(guān)注學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)活動(dòng)前和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用不明顯，評(píng)價(jià)往往是課程的結(jié)尾工作，用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的激勵(lì)、反饋、調(diào)控作用沒(méi)有達(dá)到理想水平。逆向教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)價(jià)，提前評(píng)價(jià)學(xué)生，讓教師在課前對(duì)學(xué)生情況做出判斷，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要一直觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，這有利于及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)，形成良好的教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、復(fù)習(xí)課難題

（一）高中地理知識(shí)“繁”“雜”“抽象”

高中地理內(nèi)容“繁”，上至天體現(xiàn)象，下至地球環(huán)境以及地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)動(dòng)態(tài)關(guān)系，知識(shí)跨度大、內(nèi)容難度高。知識(shí)“雜”是高中地理學(xué)科的第二個(gè)特點(diǎn)。此處的“雜”不是指地理知識(shí)雜亂無(wú)章，是由于知識(shí)點(diǎn)繁多，若不能組織學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)體系，各個(gè)零散的地理知識(shí)點(diǎn)就顯得很雜亂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到無(wú)從下手。此外，高中地理的知識(shí)內(nèi)容比初中抽象復(fù)雜，加入了大量難以理解的原理和理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)的難度大大增加。高中地理復(fù)習(xí)課第一難，就是地理知識(shí)的“繁”“雜”“抽象”。

（二）學(xué)生記憶難度大

高中地理知識(shí)除了難以消化和理解之外，記憶任務(wù)還重。總體而言，學(xué)生記憶內(nèi)容體量大，理解記憶的內(nèi)容復(fù)雜，機(jī)械記憶的內(nèi)容枯燥，空間記憶的范圍廣闊，比較記憶的內(nèi)容較繁多。地理作為典型的文科科目，牢固和豐富的記憶知識(shí)是學(xué)生解決地理問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不得不面對(duì)的難關(guān)。與此同時(shí)，記憶的過(guò)程是枯燥又機(jī)械且需要定期重復(fù)的，反復(fù)的記憶工作常常使學(xué)生喪失耐心，失去對(duì)學(xué)習(xí)地理的熱情。高中地理復(fù)習(xí)課第二難，是如何幫助學(xué)生高效記住地理知識(shí)，又不讓其在反復(fù)的記憶中喪失地理學(xué)習(xí)熱情。這是教師上地理復(fù)習(xí)課需要思考和解決的問(wèn)題。

（三）學(xué)生不能很好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

理解和記憶知識(shí)，自主構(gòu)建科學(xué)的地理知識(shí)體系，只是地理學(xué)習(xí)的前半部分，屬于知識(shí)的“內(nèi)化”過(guò)程。地理學(xué)習(xí)的最終目的，就是達(dá)到“外用”的境界，即面對(duì)不同的地理問(wèn)題情境，靈活運(yùn)用知識(shí)。高中地理知識(shí)的抽象性使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)容易浮于表面，一旦轉(zhuǎn)換題型，學(xué)生就不知所措，找不出正確答案。這種問(wèn)題的根源在于課堂上給學(xué)生獨(dú)立理解和消化的時(shí)間太少，教師講解太多，總習(xí)慣把結(jié)論直接講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生“找路”的時(shí)間少，自己發(fā)現(xiàn)和揭示學(xué)科規(guī)律的活動(dòng)會(huì)全部被刪除。高中地理復(fù)習(xí)課第三難就是教師不僅要讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，做到觸類(lèi)旁通。

三、逆向教學(xué)在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）復(fù)習(xí)課課前“雙預(yù)評(píng)”

逆向教學(xué)把評(píng)價(jià)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要學(xué)生通過(guò)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。復(fù)習(xí)課前應(yīng)該開(kāi)展“教師評(píng)價(jià)”和“學(xué)生自評(píng)”，讓教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)情有更準(zhǔn)確的判斷和了解。“教師評(píng)價(jià)”是教師根據(jù)學(xué)生以往的地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀(guān)察學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與目標(biāo)知識(shí)水平之間的差距，尋找產(chǎn)生差距的原因，弄清楚學(xué)生是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，還是對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)誤。弄清楚原因后，找出針對(duì)措施解決這些問(wèn)題。“學(xué)生自評(píng)”就是學(xué)生自己對(duì)某一階段或者某一方面知識(shí)的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自己評(píng)價(jià)知識(shí)和方法掌握程度，了解自己的真實(shí)學(xué)情，有利于元認(rèn)知策略的使用，也能清楚自己的知識(shí)水平和漏洞，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生能夠清楚把握自己的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)水平，才能做出正確的學(xué)習(xí)決策，努力朝目標(biāo)知識(shí)水平靠近。

（二）逆向教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.“實(shí)際應(yīng)用式”復(fù)習(xí)課

“實(shí)際應(yīng)用式”復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)是理論、原理知識(shí)的生活化。這類(lèi)復(fù)習(xí)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平中選取合適的教學(xué)素材，聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)地理，拉近學(xué)生和深?yuàn)W地理知識(shí)之間的距離，將地理生活化。逆向教學(xué)在教學(xué)中先擺出生活現(xiàn)象和生活問(wèn)題，然后追索原理和理論，從生活的表面現(xiàn)象中總結(jié)出更深層次的原理和理論。

教學(xué)時(shí)，教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱等綱領(lǐng)性文件確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)做出評(píng)價(jià)，接著將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際生活相聯(lián)系，尋找適當(dāng)?shù)纳瞵F(xiàn)象和生活問(wèn)題作為復(fù)習(xí)課的材料。在“實(shí)際應(yīng)用式”復(fù)習(xí)課中，教師引用課前搜集的材料，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到生活現(xiàn)象和生活問(wèn)題中的地理理論和原理，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

近幾年高考地理題越來(lái)越生活化，對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力要求較高。在教學(xué)“實(shí)際應(yīng)用式”復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師要貫徹逆向教學(xué)的思想，還需要大量聯(lián)系生活實(shí)際。以復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合新冠肺炎期間蒙古國(guó)向我國(guó)捐獻(xiàn)幾百只牛羊的事例，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)思考蒙古國(guó)適合發(fā)展畜牧業(yè)的區(qū)位因素。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行拓展，為什么蒙古國(guó)沒(méi)有像阿根廷等國(guó)家一樣成為世界上著名的牛羊出口國(guó)？如果蒙古國(guó)想要搶占全球牛羊出口市場(chǎng)，可以采取什么措施。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以了解近期的新聞熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)，也可以結(jié)合實(shí)際生活去運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

2.階段式復(fù)習(xí)課

階段式復(fù)習(xí)是地理復(fù)習(xí)課中的一種常見(jiàn)類(lèi)型，主要包括單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末總復(fù)習(xí)等。 階段性復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是復(fù)習(xí)和總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更新已有的地理知識(shí)體系。

教師在課前確定目標(biāo)知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生繪制目標(biāo)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，更新和完善知識(shí)體系。在教學(xué)時(shí)，教師可以把這階段學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串在一起，用逆向思維的提問(wèn)方法進(jìn)行教學(xué)，比如若地球停止自轉(zhuǎn)，地球上各大圈層會(huì)發(fā)生什么變化？若沒(méi)有大氣層，地球會(huì)發(fā)生哪些變化？加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合思維和逆向思維。

3.“理練結(jié)合式”復(fù)習(xí)課

面對(duì)高考的挑戰(zhàn)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)解題，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為試卷上的分?jǐn)?shù)。“理練結(jié)合式”復(fù)習(xí)課的目的是梳理知識(shí)，傳授解題思路和解題技巧，做到“以練固理，以理帶練”，做好理論與練習(xí)之間的轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)提升解題能力，取得良好成績(jī)。

在“理練結(jié)合式”復(fù)習(xí)課中，教師課前要明確學(xué)生所需掌握的知識(shí)，搜集考查相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的試題，做到“對(duì)癥下藥”，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)做題，不浪費(fèi)寶貴的時(shí)間在無(wú)意義的練習(xí)上。教師在組織教學(xué)時(shí)，要依次總結(jié)每個(gè)題目考查的知識(shí)點(diǎn)以及解題的思路和技巧。除了基礎(chǔ)的題型，還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教授題型變式，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題。

教師還需要做一個(gè)引領(lǐng)者，以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)，在必要的時(shí)候給予相應(yīng)的補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終做到學(xué)生不僅能正確解題，還能根據(jù)所考查的題目歸納出知識(shí)點(diǎn)，舉一反三。除此之外，學(xué)生也可以通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解和把握，課前準(zhǔn)備好習(xí)題或自己出題目來(lái)考查其他同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解情況。

總之，復(fù)習(xí)課就是幫學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)，逆向教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就明確了復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再在教學(xué)過(guò)程中尋找學(xué)生掌握知識(shí)的證據(jù)。逆向教學(xué)與復(fù)習(xí)課相結(jié)合，能夠更準(zhǔn)確地確定、更清晰地判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能幫助教師解決復(fù)習(xí)課的三大難題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? Tasmanian Department of Education. Principles of Backward Design[EB/OL].http：//www.ltag. education.tas. gov.au/ planning/ models/princbackdesign.hrtn.2010-9- 17.

[2]? 葉海龍. 逆向設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)論[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2011（4）：23-26.

[3]? 董俸茹. PBL教學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].溫州：溫州大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）