淺談小學英語閱讀的有效教學方法

沈舒

【摘 要】閱讀是理解和吸收書面信息、獲取知識、發(fā)展智力和情感的重要途經，也是提高小學生聽說讀寫綜合能力的關鍵步驟。這樣教師在教學的過程中，就應該根據小學生的心理特點和認知規(guī)律，采取設置疑問、略讀、粗讀、多媒體輔助閱讀等多樣化的教學方式，以激發(fā)小學生閱讀的積極性與主動性，從而全面提高他們的語言綜合運用能力。

【關鍵詞】小學;英語;閱讀;教學

目前，小學生掌握的英語詞匯量較少，在閱讀時常常會感覺到吃力，導致閱讀的效率偏低。教師在閱讀教學的過程中，又過于強調詞匯和語法教學，在逐字逐句翻譯講解時很容易破壞閱讀材料的整體結構，導致小學生的英語寫作能力與口語交際能力得不到提高，最終使得教學效果得不償失。因此，作為英語教師，應該正視小學英語閱讀存在的問題，以有針對性地進行教學改進，從而更好地為小學生服務。

一、巧問，激發(fā)興趣

在英語閱讀中設置疑問，是指用問題、設疑、激疑等的方式來進行教學設計，以使小學生通過發(fā)現(xiàn)問題的低姿態(tài)來學習新知識，從而在解開疑惑的過程中，提高他們的英語閱讀能力。這樣教師在教學的過程中，就可設計一些梯度合理的問題，并開展師生、生生間的交流討論，以用問題引領小學生閱讀，幫助他們梳理全文信息。

例如在譯林版小學英語五年級上冊學習Unit 4《Hobbies》部分內容時，教學大綱要求小學生在閱讀的過程中，了解他人的興趣愛好，并能主動分享自身的愛好，從而積累常見的單詞和句式。這樣在閱讀教材中的Story time時，教師就可從小學生的興趣入手，設置如下疑問：（1）Who can you find in the story？（2）Who like to play football？（3）Who is better at playing football？小學生可先研究問題，然后再進行閱讀，有些問題可直接從原文中找到答案，有的則需要小學生獨立思考后進行信息再造。當然教師還可鼓勵小學生之間相互提問，以挖掘出文章中潛在的信息，從而幫助他們更好地掌握中心大意與思想情感。

總之，巧設疑問可促使小學生產生“憤悱”心理，即他們會處于想說而說不出，想知而無法知道的境地，這可激發(fā)他們的閱讀興趣和好勝心，從而可使他們產生躍躍欲試的想法，閱讀的效率自然會更高。

二、略讀，理解大意

目前的小學英語教材中，有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對閱讀內容的一種概括，可輔助小學生理解文章主題。這樣教師就可引導小學生進行略讀，對于個別不理解的單詞或者句子可以先忽略不讀，以在最短的時間內抓住文章大概，從而加快閱讀速度。

例如在譯林版小學英語五年級下冊學習Unit8《At Christmas》部分內容時，教學大綱要求小學生掌握wallet、teapot、skateboard等單詞，并能正確理解和掌握課文對話內容，進一步體驗和感受西方國家的風俗習慣，從而拓寬小學生的文化視野，增強他們的跨文化意識。由于小學生對圣誕節(jié)多少有一些了解，這樣在閱讀教材Story time部分內容時，教師就可要求小學生根據自身的理解先略讀一遍。在略讀的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)圣誕節(jié)要把禮物放在圣誕樹上，圣誕老人也會給大家送禮物，那么小學生對此有哪些話想說呢？教師可鼓勵他們發(fā)表自身的觀點，并談談對文章的看法，以有助于后續(xù)細讀活動的開展。

總之，通過略讀，能使小學生閱讀的目的性更強，有助于他們快速獲取自身所需要的知識，可提高閱讀教學的有效性。

三、細讀，掌握內涵

在小學英語閱讀教學中，細讀是主要的閱讀方式之一，其有助于提高小學生的理解能力，實現(xiàn)高效率的教學。通過細讀，小學生能根據上下文的語境獲取更多的文章內涵，可促使他們真正讀懂、讀透全文。為此，教師可在教學的過程中，引導學生精細閱讀，并進行精細練習，從而促進他們的全面發(fā)展。

例如在譯林版小學英語三年級下冊學習Unit1《In class》部分的Story time時，故事中涉及到的人物較多，包括Mr Green、Liu Tao、Mike、Wang Bing以及其他同學等，且閱讀內容是以對話的形式展開的。這樣教師在教學的過程中，就應要求小學生進行細致的閱讀，認真梳理對話的雙方是誰，并提出具體的練習內容，包括教師要求誰open the door，又要求誰close the window以及到底哪位同學上課遲到了等，這都需要小學生在認真閱讀的基礎上得出答案。

由于三年級階段小學生剛接觸英語不久，他們對英文閱讀的認識還較為陌生，細讀可逐步培養(yǎng)起他們的語感，同時也有助于他們閱讀技巧與方法的形成，從而可保證小學生閱讀的準確性。

四、多媒體，輔助閱讀

小學生具有活潑好動、注意力不集中等的特點，對于枯燥、乏味的英語知識并不感興趣，因此在閱讀教學前，教師應充分調動起小學生的興趣，以激發(fā)他們學習的熱情。多媒體對于小學生來說是新鮮事物，其包含的圖片、視頻、音樂等可調動起小學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，可吸引他們的注意力，推動閱讀教學的進一步發(fā)展。因此，多媒體輔助英語閱讀教學不失為一個好方法。

例如在譯林版小學英語三年級下冊學習Unit2《In the library》部分內容時，涉及到的主要單詞有shout、eat、run、talk等，重點句式是Dont...，其在Story time部分重點講述了圖書館不能做的事情，以使小學生在公共場合更加講文明懂禮貌。這樣教師在教學的過程中，就可先借助多媒體播放圖書館看書的視頻，當別人都在圖書館認真看書記筆記的時候，我們的哪些行為是不合適的呢？通過觀看視頻，小學生在后續(xù)進行閱讀時，感觸會更加深刻，對知識的掌握也會更牢固。

總之，借助多媒體輔助閱讀教學，可開闊小學生的視野，夯實他們的英語綜合素養(yǎng)，從而可為他們今后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

五、課外，拓展知識

學習任何語言都需要大量閱讀的支撐，書讀的多了，才會有語感，解答問題時思路也會更開闊。課外閱讀作為小學英語閱讀的重要組成部分，可豐富小學生的知識體系，幫助他們積累更多的詞匯與句子，在提高他們寫作水平的過程中也起到了較為重要的作用。因此，教師應根據教學內容，選擇合適的課外閱讀材料，以發(fā)展小學生的綜合能力。

例如在譯林版小學英語四年級下冊學習Unit 3《My day》部分內容時，Story time詳細描述了作者從get up到go to bed的整個過程，通過閱讀，小學生會有感同身受的感覺。這樣教師就可選擇同一主題的課外閱讀材料，組織小學生以小組的形式進行閱讀與交流，并布置他們談一談自己是怎樣度過一天的，小學生參與的興致較高，想要表達的內容也較多。此外，教師還可組織課外實踐活動，以活躍小學生的英語思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造性能力，從而使英語閱讀教學更加生動有趣，大大提升課堂教學效率。

總之，課外閱讀活動的開展，給予了小學生更多表現(xiàn)自我的機會與舞臺，可增強他們英語學習的信心，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

綜上所述，小學生英語閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要學生的積累與閱讀實踐，以切實提高他們的英語水平。因此，教師應在小學生閱讀興趣的基礎上培養(yǎng)起他們的閱讀能力，并組織大量的閱讀實踐，從而實現(xiàn)小學生綜合水平的提升。

【參考文獻】

[1]張晶.英語繪本閱讀教學對小學英語教學的助力影響探析[J].中學生英語，2020（40）：10.

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